Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления

• Автор: Коростылева, Наталия Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы педагогического
целеполагания
§ 1. Основные понятия исследования: цель и целеполагание
§2. Основные понятия исследования: педагогические цели и
целеполагание в образовательном процессе
§3. Научные основы исследования деятельности учителя как
субъекта целеполагания: особенности педагогической деятельности
§4. Научные основы исследования деятельности учителя как субъекта целеполагания: роль личности учителя в педагогическом
целеполагании
Выводы
Глава II. Педагогическое целеполагание в современной школе
§ 1. Система педагогических целей: содержание, динамика,
согласованность
§2. Учитель как субъект целеполагания
Выводы
Глава III. Возможность рефлексивного управления педагогическим
целеполаганием на уровне школы
§ 1. Теоретические основания рефлексивного управления
§2. Практика и теоретическая модель рефлексивного управления
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Таблицы
Приложение 2. Программа научно-практического семинара «Проблемы
педагогического целеполагания»
Приложение 3. Анкета «Цель педагогической деятельности»
Приложение 4. Список публикаций автора

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости педагогического целеполагания в условиях развития вариативной системы образования и перехода к личностно-ориентированной системе образования. В такой ситуации, с одной стороны, усиливается потребность в определении на уровне учителя педагогических целей, отражающих особенности состава учащихся, образовательного процесса, ситуаций педагогического взаимодействия, а, с другой стороны, усиливается риск рассогласования педагогических целей. В этой связи возникает необходимость исследования позиции учителя как субъекта педагогического целеполагания.
Практика показывает, что эти позиции чрезвычайно разнообразны: от нежелания и неумения выбрать и сформулировать цель, от привычного ожидания готовых руководящих рецептов до многочисленных, во многом противоречивых, вариантов собственных целей. Возникает проблема осмысления позиции руководителя школы в новой для управления ситуации самостоятельности субъектов педагогического целеполагания и многообразия их реальных отношений, выборов, действий.
Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые предпосылки для решения указанной проблемы. 'Гак, смысл, содержание управления школой в условиях переходного периода освещены в многочисленных трудах Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, Б.С. Патралова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова. Педагогическое целеполагание как компонент профессиональной деятельности учителя является предметом исследования в работах С.П. Ивановой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной, Г.С. Сухобской. Характер педагогического целеполагания в условиях личностно-ориентированного образования рассматривается И.Ю. Алексашиной, С.Г. Вершловским, И.А. Колесниковой,
O.E. Лебедевым, Л.М. Перминовой, В.Е. Радионовым. Однако управление педагогическим целеполаганием не было предметом целостного системного изучения. Противоречие, на разрешение которого направлено данное

исследование, заключается в несоответствии между потребностью практики в осмыслении задач и содержания управления педагогическим целеполаганием в условиях перехода школы к личностно-ориентированному образованию и недостаточной теоретической разработаностью этой области управленческой деятельности.
Целью исследования является разработка и научное обоснование возможной модели управления педагогическим целеполаганием в современной школе.
♦ Объект исследования: процесс педагогического целеполагания в школе.
Предмет исследования: управление педагогическим целеполаганием.
Анализ научной литературы и образовательной практики позволил
сформулировать следующую гипотезу. Можно предположить, что управление педагогическим целеполаганием на уровне школы заключается в создании условий, способствующих
• профессиональному самоопределению учителя как основанию для
самостоятельного выбора им педагогических целей;
• ценностно-смысловому согласованию учительских позиций в
концептуальном самоопределении педагогического коллектива;
• информационно-правовому согласованию интересов школьной
* образовательной системы и социума.
В соответствии с целью и гипотезой исследования было необходимо решить следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ научной литературы для уточнения предмета исследования.
2) Выявить факторы, влияющие на успешность целеполагающей деятельности учителя в составе его профессиональной деятельности.
3) Выявить особенности процесса выбора учителем педагогических целей и определить методологические основания для исследования реальной ситуации педагогического целеполагания в школе.

деятельность обусловлена особенностями целеполагания тех социальных субъектов, которые взаимодействуют с системой образования. Собственное же целеполагание в педагогических системах должно быть ориентировано на создание условий эффективной реализации этого взаимодействия.[27]
На позициях признания равноправности и внешних, и внутренних источников цели стоит Е.В. Титова, считая обязательным изучение социального заказа, т.е. внешнего источника целеполагания, но при этом обязательна и актуализация воспитанниками педагогических целей. Предлагаемый алгоритм выдвижения воспитательных задач рассчитан на мотивированное участие и педагогов, и воспитанников в постановке и реализации целей. [203]
М.М. Поташник рассматривает социальный заказ как спрогнозированный комплекс общих требований общества к выпускнику школа и в силу этого — как одно из оснований постановки целей школой.[167]
В.Е. Радионов стоит на позициях признания приоритета внутренних целей с учётом внешних. Рассматривая проблему внешнего и внутреннего, ученый определяет внутренние цели образовательных систем как «цели содействия развитию человека, его самоопределению и продуктивному включению в жизнь общества» [178, с. 19], т.е. образовательные системы ориентированы на создание целенаправленно выстраевыемых совокупностей условий для становления человека. Но и сами образовательные системы пронизаны социальнодемографическими, семейно-бытовыми, политическими, производственными, экономическими процессами. Кроме того, образовательная система по-своему связана с другими сферами культуры: научной, искусством, массовой
коммуникацией. Все эти связи и возможности преобразуются в образовательной системе в соответствии с её внутренними целями.
В.Е. Радионов предлагает следующую иерархию уровней:
— социально-педагогический, рассматривающий «все внешние факторы детерминиции образовательной среды и таящиеся в них потенциалы для развертывания собственно педагогического процесса»;