Структура и функционирование метафоры в детской речи

• Автор: Шабалина, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 212 с.

Глава 1. Современные представления о метафоре и ее механизме
1.1. Метафора как многоаспектное явление
1.1.1. Метафора как прием художественной речи
1.1.2. Метафора как средство языка
1.1.3. Метафора как когнитивный механизм
1.2. Механизм метафоры как сложное лингво-ментальное
образование
1.3. Выводы
Глава 2. Метафора у детей дошкольного возраста:
условия ее формирования и развития в детской речи
2.1. Проблема существования метафоры в речи детей
2.2. Условия формирования и развития метафоры у детей
дошкольного возраста
2.2.1 Роль взрослого в становлении метафоры у детей
2.2.2. Подражание (имитация) как предпосылка метафоры
2.2.3. Предметная деятельность ребенка как условие
формирования и развития метафоры
2.2.4. Игровая деятельность ребенка как условие формирования
и развития метафоры
2.2.5. Продуктивные виды деятельности ребенка как условие
формирования и развития метафоры
2.2.6. Собственно речевая деятельность ребенка как условие
формирования и развития метафоры
2.2.6.1. Восприятие художественных текстов
2.2.6.2. Продуцирование спонтанной речи
2.3. Выводы

Глава 3.

3.2.1.1.
3.2.1.2.
3.2.1.3. 3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.3.1.
3.2.2.3.2.
3.2.2.3.3.
3.2.2.3.4.
3.2.2.4.
3.2.2.3.1.
3.2.2.3.2.
3.2.2.3.3.
Исследование структуры и функционирования метафоры в детской речи
Теоретические положения, гипотеза, цель, задачи, общая схема исследования
Исследование метафоры в эксперименте с использованием
отдельных вербальных и невербальных объектов
Описание эксперимента
Стимулы как область-мишень метафоры
Участники эксперимента
Процедура эксперимента
Исследование экспериментального материала
Характеристика отказов
Соотношение смысловых зон области-источника и области-мишени метафоры Характеристика области-источника Характеристика смысловых зон области-источника невербальных и вербальных стимулов у детей Характеристика смысловых зон области-источника невербальных стимулов у детей и взрослых Характеристика смысловых зон области-источника вербальных стимулов у детей и взрослых Соотношение смысловых зон области-источника невербальных и вербальных стимулов у детей и взрослых Семантические признаки, функционирующие в детской метафоре
Интегральные семантические признаки детской метафоры Способы организации интегральных семантических признаков
Типы интегральных семантических признаков в структуре детской метафоры
3.2.3. Выводы
3.3. Исследование метафоры в контексте спонтанной речи детей
3.3.1. Материал исследования
3.3.2. Типы метафорических высказываний в спонтанной речи де

3.3.3. Структурные компоненты метафоры, функционирующие в
спонтанной речи детей дошкольного возраста
3.3.4. Выводы
Общие выводы
Заключение
Литература
Приложение

татом усвоения действий с предметами-заместителями» (Мухина 2003: 136), то есть, действуя с предметами-заместителями, ребенок постепенно осознает все большие возможности использования как предметов-заместителей, так и объектов, которые они замещают. К концу раннего возраста ребенок «не только знает назначение предмета, но и может его использовать по-другому» (Аверин 1998: 138), «он начинает обретать свободу действия с предметами» (Мухина 2003: 157).
Действия замещения (перенос действия, наблюдаемого в жизни, на игрушки) свидетельствуют о значительном продвижении ребенка в развитии, обогащают содержание детской деятельности и готовят ребенка к следующей ступени - игровому преобразованию и переименованию предметов.
Итак, уже в раннем возрасте через предметную деятельность ребенок осваивает разнообразные виды замещений, и тем самым создает запас инте-риоризованных знаний, которые, по всей видимости, могут проявляться в речи, эксплицируя процесс становления детской метафоры.
2.2.4. Игровая деятельность ребенка как условие формирования и развития метафоры
Изучение особенностей развития игровой деятельности при исследовании метафоры обусловлено тем, что в игре «можно увидеть прототипы других деятельностей и выработку стратегий в поиске решений, в закреплении неких операций и действий, помогающих выполнению заданий и т.д.» (Кубрякова 1991: 152). В игровой деятельности детей осваиваются такие действия, операции, способы, которые позволяют ребенку осмысливать одни объекты через другие и закреплять это в речи.
Игровая деятельность складывается в предметной деятельности при активном участии взрослого. Условиями, необходимыми для возникновения игры, по мнению психологов, являются: 1) наличие предметных или орудийных действий (игра начинается тогда, когда ребенок может использовать тот или иной предмет по назначению); 2) наличие переноса действий с одного пред-