Влияние коммуникативной ситуации на изменение ритма немецкой речи : экспериментально-фонетическое исследование

• Автор: Зимарин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I Общие положения термина ритм
1Л. Понятие ритма
1.2. Ритм в биологических процессах
1.3. Моторная природа ритма
1.4. Виды ритма
1.5. Язык и речь
1.6. Функции ритма
1.7. Единицы ритма
1.8. Слогосчитающий и тактосчитающий ритм
ГЛАВА II Роль ритма в процессе коммуникации
2.1. Изохронность и неизохронность элементов речи
2.2. Ситуативная обусловленность ритма. Понятие коммуникативной ситуации
2.3. Виды и роль пауз в речевом процессе
2.4. Роль ритма в процессе речепорождения
ГЛАВА III Методика проведения экспериментального исследования
3.1. Цель эксперимента
3.1.2. Задачи эксперимента
3.1.3. Материал эксперимента
3.1.4. Процедура проведения эксперимента
3.2. Методика проведения компьютерно-программного анализа
3.2.1. Цель анализа
3.2.2. Задача анализа
3.2.3. Процедура анализа
3.2.4. Обработка результатов анализа
3.3. Методика проведения перцептивно-слухового анализа
3.3.1. Цель перцептивно-слухового анализа
3.3.2. Задача перцептивно-слухового анализа
3.3.3. Проведение перцептивно-слухового анализа
3.3.4. Обработка данных перцептивно-слухового анализа
3.4. Единицы анализа
3.5. Математический анализ
3.5.1. Цель анализа
3.5.2. Задача анализа
3.5.3. Средства математического анализа
3.5.4. Методика математического анализа
3.5.5. Проверка гипотезы о нормальном распределении изучаемого признака
3.5.6. Проверка гипотезы о различии изменения ритма речи при изменении КС у носителей немецкого языка и обучающихся немецкому языку
Глава IV Результаты анализа влияния КС на изменение ритма носителей немецкого языка и обучающихся немецкому языку
4.1. Результаты компьютерно-программного анализа темпа
4.1.1 Результаты анализа темпа чтения носителей немецкого языка
4.1.2. Результаты анализа изменения темпа чтения обучающихся немецкому языку
4.1.3. Сопоставительный анализ результатов темпа неподготовленного чтения в различных КС носителей языка и обучающихся немецкому языку
4.1.4. Результаты анализа изменения темпа устной спонтанной речи при усложнении КС
4.1.5. Результаты анализа изменения темпа устной спонтанной речи носителей немецкого языка при усложнении КС
4.1.6. Градация КС по степени сложности
4.1.7. Результаты анализа изменения темпа устной спонтанной речи обучающихся немецкому языку при усложнении КС
4.1.8. Градация КС по степени сложности (на основании изменения темпа)
4.1.9. Сопоставительный анализ результатов изменения темпа спонтанной речи носителей немецкого языка и обучающихся немецкому языку
4.2. Результаты анализа изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов
4.2.1. Результаты анализа изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов при чтении носителями немецкого языка
4.2.2. Результаты анализа изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов в чтении у обучающихся немецкому языку
4.2.3. Сопоставительный анализ результатов изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов чтения в различных КС носителей языка и обучающихся немецкому языку
4.2.4. Результаты анализа изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов спонтанной речи носителей немецкого языка
4.2.5. Градация КС по степени сложности (на основании изменения длительности ударных и безударных слогов)
4.2.6. Результаты анализа изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов спонтанной речи обучающихся немецкому языку
4.2.7. Градация КС по степени сложности (на основании изменения длительности ударных и безударных слогов)
4.2.8. Сопоставительный анализ результатов изменения соотношения длительности ударных и безударных слогов спонтанной речи носителей немецкого языка и обучающихся немецкому языку
4.3. Результаты анализа однословных ПГ

(переговоры по какому-либо поводу); понятие окружающая обстановка или условия общения определяется такими составляющими, как время действия, наличие слушателей, их количество и местоположение относительно друг друга (например, на значительном расстоянии друг от друга при чтении лекции, рядом друг с другом, спиной друг к другу и т.д.); участники коммуникативного акта и взаимоотношения между ними - эта составная часть коммуникативной ситуации предполагает рассмотрение таких факторов, как личность, внешность, пол, возраст, а также эмоции, настроение, социальный статус говорящих, определенный уровень фоновых знаний [Brown, Fräser 1979: 33].
Великая Е. В. рассматривает два вида коммуникативной ситуации: сценическую и повседневную. Сценическая ситуация условна, т.к. она складывается при наличии соответствующей установки не на реальную, а на воображаемую ситуацию, где условны и пространство, и участники; условно также сценическое время, что выражается в его особой уплотненности [Великая 2010].
Спонтанный монолог является экстериоризованной3 внутренней речью. В процессе этого речепорождения большое значение приобретают такие факторы, как языковая способность говорящего, организация его интеллекта, оперативного мышления, кратковременная и долговременная память, база знаний в ментальном лексиконе [Великая 2010].
Сценический монолог можно описать следующей схемой: восприятие -подготовка к действию - осуществление действия, причем по временной продолжительности эти этапы не равноценны, и необходимая их пропорция определяется смыслом, содержанием действия, целями и характером действия образа [Морозова 1968: 34].
Особое значение в сценическом монологе играет темп и ритм (темпо-
3 Экстериоризация (от лат. exterior -внешний, наружный) - вынесение вовне результатов умственных действий, осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном продукте [БСЭ 1969-1978].