Сравнительное исследование дизонтогенетического развития словацких и российских детей 5-8 лет

• Автор: Мороховичова, Наташа
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Понятие нормы
1.1 Определение понятия нормы
1.2 Проблема нормативного развития в современной психологии
Глава 2. Характеристика нарушений психического развития ребенка
2.1. Нарушения интеллектуального развития (задержка психического развития)
2.2. Отклонения и акцентуации личности
2.3 Психологические синдромы как комплексный вид отклоняющего развития
Глава 3. Психологические методы исследования
3.1. Описание методов исследования
3.1.1. Изучение особенностей интеллектуального развития
3.1.2. Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности (тревожности, агрессивности, невротических реакций, страхов)
3.1.3. Нейропсихологическое обследование психического развития ребенка
3.2. Описание полученных результатов
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов
3.3.1. Особенности интеллектуального развития российских и словацких детей
3.3.2. Особенности личностного развития российских и словацких детей
3.3.3. Особенности основных психических функций российских и словацких детей
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Диссертация посвящена исследованию как факторов, лежащих в основе отличий в интеллектуальной и личностной сферах словацких и российских детей, так и причин, вызывающих отклонения в их психическом развитии.
Актуальность исследования определяется глубинными социально-экономическими изменениями, произошедшими в последние десятилетия не только в России, но и в Словакии. Существенно трансформировались не только ценностные ориентации и нормы, но и экологические, экономические и медицинские условия жизни людей. Поэтому современное поколение детей и в России, и в Словакии, переходит в новую социокультурную и нейробиологическую стадию развития, а одной из самых значимых и дискуссионных проблем в современной психологической науке становится рассмотрение вопроса психического развития ребенка в норме и в различных формах отклонений.
Изучение общих тенденций и закономерностей, определяющих процесс становления психики детей, в настоящее время обогащает возрастную психологию новыми данными о роли социальной ситуации развития детей, стилях общения со взрослыми в формировании психологических качеств ребенка. В этом плане особенно важное значение имеют материалы кросскультурного анализа, позволяющие сравнить социальную ситуацию детей, проживающих в различных культурных, социальных, экономических условиях.
Остается недостаточно изученной в современной психологии и проблема нормального и отклоняющегося развития, несмотря на значительное число работ, посвященных этому вопросу. В большинстве случаев описываются лишь отдельные стороны нарушений в интеллектуальном и личностном развитии, при этом в центр внимания исследователей попадают преимущественно патологические формы дизонтогене-за, в то время как пограничные состояния часто остаются в тени.
В связи с этим, особую актуальность приобретает исследование непатологиче-ских форм нарушений психического развития, в том числе анализ пограничных, меж-

ду нормой и патологией, состояний детей при поступлении в школу. Ведь именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит активное формирование структурной и содержательной организации психических функций, кардинально изменяется социальная ситуация их развития, часто возрастает количество детей с различными формами дизонтогенеза
Объект исследования - динамика процесса психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста России и Словакии.
Предмет исследования - вербальный и образный интеллект, качества личности детей, уровень развития счетных операций, письма, чтения, профиль функциональной ассиметрии мозга.
Цель исследования - изучить факторы, определяющие отличия в содержании и уровне психического развития российских и словацких детей, выявив влияние межло-лушарной асимметрии на особенности протекания процесса формирования психики у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Г ипотезы исследования.
1. Профиль функциональной асимметрии мозга может стать причиной дизонтоге-нетического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Отличия между словацкими и российскими детьми в уровне интеллекта и личностной феноменологии обусловлены разницей в социальной ситуации, складывающейся в образовательных учреждениях Словакии и России.
Для достижения поставленной цели и проверки вьщвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы нормы и отклонения в психическом развитии детей в зарубежной и отечественной психологии.
2. Провести сравнительный анализ возрастной динамики психического развития детей России и Словакии, определить факторы, влияющие на возникновение различий в данном процессе.
3. Описать феноменалогию отклоняющегося развития современных дошкольников и младших школьников, проследить динамику протекания нарушений.
Так Г. Е. Сухарева [109] выделяет следующие формы нарушения интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: 1 [интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания; 2)интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях; 3)нарушения при различных формах инфантилизма; 4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма; 5) функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС.
Клиническая классификация ЗГТР, предложенная Т. А. Власовой и М. С. Певзнер [25, 26, 87] предполагает два основных варианта. При первом, нарушение познавательной сферы связано с первичной незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. психическим инфантилизмом. При втором - нарушение познавательной деятельности является следствием стойких астенических и особенно церебрастенических состояний.
Тот же принцип разграничения клинических вариантов с преобладанием признаков незрелости лобных систем от вариантов с наиболее выраженными симптомами повреждения подкорковых систем положен в основу классификации В. В. Ковалева [58], в которой выделяется дизонтогенетический и энцефалопатический варианты задержки психического развития. К дизонтогенетическим формам отнесены психический инфантилизм и интеллектуальная недостаточность, наблюдаемая при отставании в развитии психомоторики, речи, школьных навыков. Среди энцефалопатических форм автор называет церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков; психоорганические синдромы с нарушением высших корковых функций.
Классификация К. С. Лебединской включает в себя несколько основных клинико-психологических форм ЗПР: конституциального происхождения и церебрально-органического генеза, соматогенного происхождения и церебральноорганического генеза. При ЗПР конституциального происхождения (или