Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в школе

• Автор: Емельянова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

Содержание

Введение
Глава I Теоретические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики в школе
1.1.Научные предпосылки формирования профессиональноценностных ориентаций студентов педагогического вуза
1.2.Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования
1.3. Комплекс психолого-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе педагогической практики в школе
Выводы по I главе
Глава II Опыт формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической практики в
школе
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию профессионально-ценностных ориентаций
студентов
2.2.Реализация психолого-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической пракгики
2.3. Анализ динамики сформированное™ профессиональноценностных ориентаций студентов-практикантов
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена социальными потребностями совершенствования профессионального образования будущего учителя. Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.), Концепция модернизации российского образования до 2010 года. В связи с процессом гуманизации образования приоритетными становятся ценности, связанные с самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием личности, являющиеся основой современной парадигмы личностно-ориентированного образования. Новые ориентиры в подготовке педагогических работников выдвигают в ряд актуальных проблему формирования у будущих учителей профессионально-ценностных ориентаций, составляющих внутреннюю основу их отношения к педагогической деятельности, которая начинается в процессе практики в школе.
В социологических, психологических, педагогических исследованиях представлены теоретические предпосылки для решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. В ряде философских и психолого-педагогических работ предприняты попытки осмыслить природу ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий,
А.Г. Здравомыслов, Ф. Знанецкий, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Тугаринов, В.Франкл, В.А. Ядов и др.). Аскиологические проблемы образования рассматриваются по двум

направлениям: одно из которых связано с разработкой аксиологических стратегий как основ функционирования и развития высшей педагогической школы (работы Е.В. Бондаревской, В.И. Гинецинского, Н.Д. Никандрова,
А.Б Орлова, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, JI.A. Устиновой-Барановой, Г.И. Чижаковой и др.), другое направление ориентировано на исследование процесса развития ценностного сознания и формирования профессиональноценностных ориентаций учителя (Н.А. Асташова, JI.B. Блинов, С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, И.Л. Федотенко, Е.Н. Шиянов).
В ряде научных работ ценностные ориентации как структурный компонент представлены в процессе становления субъектной позиции будущих учителей (Г.И. Аксенова), в процессе самоопределения студентов с учетом ценностей педагогического образования в условиях их профессиональной подготовки (Н.Н. Никитина, В.Д. Повзун).
Для нашего исследования наибольший интерес представляют исследования, в которых формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей рассматривается с психолого-педагогических позиций (О.Н. Акиныпина, Е.С. Волков, Е.Ю. Дробиз, Г.М. Коджаспирова,
Н.В. Кислинская, A.A. Коростелев, Е.А. Коростелева, Н.С. Лапханова, Л.Х. Магамадова, Г.П. Михеева, В.А. Нечаева, Г.Н. Прозументова, O.A. Сидоренко, Е.Г. Слободнюк, Н.С. Стародубцева, К.А. Юшчак и др.), где определена роль ориентаций на педагогические ценности в профессиональном становлении и развитии будущего учителя. При этом важным компонентом профессиональной подготовки будущего учителя является педагогическая практика.
Вопросы организации и проведения педагогической практики рассмотрены в работах O.A. Абдуллиной, Т.А. Авериной, H.A. Аверина, С.И. Архангельского, З.И. Васильевой, В.П. Горленко, Т.Б. Гребешок, В.И. Журавлева, Г.М, Коджаспировой, С.Н. Полянского, П.Е. Решетникова, В.К.

8)функция социализации, обеспечивает включенность будущего педагога в профессиональное сообщество, стимулирует принятие субъектом функционально-ролевых предписаний, требований, предъявляемых педагогической профессией к его личности [284].
Мы разделяем точку зрения исследователя O.A. Сидоренко по поводу определения основных функций профессионально-ценностных ориентации, к которым относятся . смыслообразующая, оценочно-регулятивная, операционально-деятельностная. Смыслообразующая функция обеспечивает формирование профессиональной позиции будущего учителя, придает смысл и направленность его деятельности и поведению. Оценочно-регулятивная функция профессионально-ценностных ориентации отражает избирательный подход к объектам удовлетворения профессиональных потребностей, обеспечивает внутреннюю регуляцию профессиональной деятельности и поведения будущего учителя. Операционально-деятельностная функция позволяет определять предпочтения будущего учителя в выборе технологий, педагогических средств, способов общения и взаимодействия с детьми [284; 39-40].
Таким образом, исходя из представленных подходов к определению понятия «профессионально-ценностные ориентации», их структуры, разнообразных оснований для их классификации, мы пришли к следующим выводам.
Профессионально-ценностные ориентации будущих учителей как производная категория от понятия «ориентации на ценности» представляют собой совокупность профессионально-значимых ценностей-знаний, умений и отношений будущего учителя, способствующих профессиональноличностному самосовершенствованию и осуществлению эффективной педагогической деятельности.
В соответствии со структурными компонентами (когнитивным, эмотивным и конативно-праксическим) профессионально-ценностные