Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов

• Автор: Орлова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку
1.1. Роль и место компетентностной модели подготовки специалиста в современной системе высшего
' I ') <
образования
1.2. Проблема организации самостоятельной работы студентов технического вуза
1.3. Теоретическая модель самообразовательной компетентности студентов технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования самообразовательной компетентности студентов технического вуза
2.1. Телекоммуникационные технологии как средство активизации и интенсификации самостоятельной работы
2.2. Роль телекоммуникационного проекта в процессе формирования самообразовательной компетентности
2.3. Типология и основные этапы организации телекоммуникационного проекта
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Формирование самообразовательной компетентности студентов технического вуза в ходе реализации телекоммуникационного проекта
3.1. Цели, задачи и принципы опытно - экспериментального исследования
3.2. Реализация телекоммуникационного проекта в ходе проведения констатирующего эксперимента
3.3. Проведение формирующего эксперимента и обработка полученных результатов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ'Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ И
ПРИЛОЖЕНИЕ И
ПРИЛОЖЕНИЕ К, К
ПРИЛОЖЕНИЕ Л, Л-1, Л
ПРИЛОЖЕНИЕ М
ПРИЛОЖЕНИЕ М
ПРИЛОЖЕНИЕ Н
ПРИЛОЖЕНИЕ О, 0-1,0
ПРИЛОЖЕНИЕ П
ПРИЛОЖЕНИЕ П
ПРИЛОЖЕНИЕ П
ПРИЛОЖЕНИЕ Р

Актуальность и постановка проблемы исследования. В связи с быстрым развитием науки и техники, ростом производства и информатизацией современного общества перед системой высшего образования возникает задача подготовки специалистов, обладающих навыками осуществления самообразовательной деятельности, умеющих творчески мыслить и самостоятельно добывать необходимые знания. Требования, предъявляемые государственными образовательными стандартами к изучению иностранного языка в вузе, также предусматривают активизацию и соответствующую организацию самообразовательной деятельности студентов, которая рассматривается как познавательная деятельность, целью которой является расширение рамок полученных на занятиях знаний.
Практика преподавания иностранного языка в техническом вузе показывает, что в условиях массового обучения успех самообразовательной деятельности во многом зависит именно от того, как организована самостоятельная работа по иностранному языку. К сожалению, занимая значительное место в практическом курсе обучения иностранному языку, самостоятельная работа студентов остается, по сути дела, бесконтрольной и сводится, в основном, к сообщению готовой информации, а также к контролю знаний студентов во время практических занятий.
Вопрос об организации самостоятельной работы студентов технических факультетов на сегодняшний день становится все более актуальным. Количество часов на устную практику иностранного языка сокращается, а программа курса остается прежней, поэтому студентам все чаще предлагаются те или иные темы на самостоятельное изучение, тем самым, подтверждается необходимость, в формировании у студентов самообразовательной компетентности как одной из профессиональнозначимых характеристик, реализующей возможности личностного и профессионального самообразования в течение всей жизни.

коммуникации);
- социокультурный элемент (владение речевым этикетом и адекватным речевым поведением, характерным для носителей изучаемого языка; знание социокультурных особенностей и реалий страны изучаемого языка; умение выделять в них общечеловеческие, культурно-эстетические, нравственные ценности: владение профессиональным стилем речи).
Критериально-уровневый компонент определяет критерии уровня сформированное самообразовательной компетентности на основе применяемых методик и технологий, в рамках которых проявляется результат самостоятельного решения учебных профессиональнопедагогических задач в ходе взаимодействия участников образовательного процесса, т.е. поле самостоятельной работы студента.
При исследовании проблемы самообучения студентов неязыковых специальностей, проведенного С.В.Акмановой (2004:13), Л.В Григоренко (1991), были выделены три группы навыков самообучения, которое автор рассматривает в тесной взаимосвязи с такими процессами, как самообразование, самостоятельная работа и самоорганизация. Самостоятельная работа готовит личность к самостоятельности и самоорганизации, которые, в свою очередь, являются основой самообучения, а готовность личности к самообучению является необходимым условием её самообразования. В данном контексте становится возможным рассматривать понятие навыков самообразования и самообучения как равнозначных, поэтому целесообразным кажется выделить следующие навыки самообразования:
- навыки научной организации труда (рациональной организации рабочего и свободного времени, интеллектуальной саморегуляции, самоконтроля и др.);
- коммуникативные навыки (навыки правильной работы с книгой, быстрого поиска информации в библиотеках, компьютерных базах данных и других источниках информации, хранения и обработки информации