Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике

• Автор: Марфутенко, Татьяна Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
1.1. Дефиниция «творческая компетентность» в контексте педагогической деятельности
1.2. Эвристические задания как средство формирования творческой компетентности будущего педагога
1.3. Модель формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов с использованием эвристических заданий по
информатике
Выводы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.
2.2. Реализация модели формирования творческой компетентности студентов педагогических вузов
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в российском образовании. В связи с вхождением в Болонский процесс, внедрением в рамках ФГОС ВГ10 компетеитиостного подхода, разработкой Закона «Об образовании», выдвигаются новые требования к профессиональной подготовке выпускников высших учебных заведений, особенно к подготовке педагогических кадров. Педагогический вуз должен подготовить выпускника, характеризующегося научным стилем педагогического мышления, высокой квалификацией и мастерством, исследовательской смелостью и педагогической интуицией, критическим анализом и рефлексивными способностями, потребностью в профессиональном самовыражении и рациональными использованием достижений педагогической науки и практики, способного к инновационной деятельности и педагогическому творчеству. Подготовка такого специалиста ставит перед педагогическим вузом актуальную задачу формирования творческой компетентности будущих педагогов.
В научной литературе содержится большое разнообразие теорий, концепций, идей формирования творческой личности. Значительный вклад в развитие представлений о творческой личности внесли: представители русского космизма (H.A. Бердяев, Г. Гурджиев, В.В. Розанов, В.А. Соловьев), исследователи творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, A.B. Брушлинский, И.И. Ильясов, М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев,
A.М. Матюшкин, С.Н. Орлова, С.И. Осипова, Я.А. Пономарев,
C.JI. Рубинштейн и другие), исследователи творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Браже, Е.А. Глуховская, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, С.Н. Мартыновская, JI.B. Мещерякова, A.A. Перевалова
B.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, E.JI. Яковлева и другие); исследователи творческой активности личности (Л.Ф. Алексеева, И.П. Волков, С.В. Диденко,
Н.В. Максименко, Л.Н. Петрова, Л.Н. Шульпина и другие).
Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаидров, Т.С. Панина, Я.А. Пономарев, Е.Н. Шиянов, Ы.М. Яковлева и др.
Общетеоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов вузов исследованы O.A. Абдуллиной, В.А. Адольф,
В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусовой, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян,
В.Н. Введенским, Б.С. Гершунским, С.Б. Елкановой, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, С.М. Коломиец, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедевым, O.E. Ломакиной, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Орловым, Дж. Равеном, A.A. Реаном, И.П. Радионовой, В.В. Сериковым, Ю.Г. Татуром, A.B. Хуторским и др. Конкретно-теоретические основы формирования профессиональной компетентности, отражающие особенности подготовки профессионально-педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования отражены в трудах H.H. Булынского, Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жукова, П.Ф. Кубрушко, О.Л. Назаровой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.
Вопросами формирования творческих и профессионально-творческих компетенций (компетентностей) у студентов и выпускников профессиональной школы занимались такие ученые, как H.A. Борисова, A.A. Вербицкий, О.В. Воробьев, Е.В. Вострокнутов, Е.А. Гнатышина, В.Г. Жуков,
М.В. Кларин, Е.А. Климов, С.М. Коломиец, Н.Е. Костылева, H.A. Пахтусова, Э.Н. Петлякова, А.И. Попов, Н.П. Пучков, Э.И. Сокольникова,
Н.И. Храпченкова и др. Однако, указанные исследователи обращаются преимущественно к изучению отдельных аспектов профессиональной творческой компетенции, не рассматривая ее как целостное педагогическое явление, в их работах отсутствует трактовка сущности понятий «творческие компетенции» и «творческая компетентность».
С другой стороны, становление компетентной и конкурентоспособной личности на рынке труда возможно только при использовании педагогами

обретенная компетенция, реализуемая в деятельности.
Во-вторых, на сегодняшний день отсутствует общепризнанная классификация компетенций, а в существующих компетенции группируются по разнообразным признакам: вид деятельности человека, вид профессиональной деятельности, личностные качества и свойства, социум, в котором находится личность. Ориентируясь на классификацию И.А. Зимней и
С.М. Коломийца, выделяем в общей иерархии такую группу компетенций, как творческие. Творческой компетентностью студентов педагогических вузов считаем приобретенные творческие компетенции, реализуемые в различных видах деятельности будущих учителей. В структуре творческой компетентности выделяем мотивационный, когнитивный, креативный и организационно-деятельностный структурные компоненты.
В-третьих, под формированием творческой компетентности студентов педагогического вуза мы понимаем процесс становления и развития мотивационного, когнитивного, креативного и организационно-деятельностного структурных компонентов творческой компетентности будущих педагогов на основе педагогического взаимодействия.
Формирование творческой компетентности в рамках компетентност-ного подхода предполагает поиск эффективных технологий обучения, воспитания и развития обучаемых, применение совершенно новых методов, приемов и форм работы. В контексте нашего исследования в качестве технологии мы выбрали интеграцию интерактивной и эвристической, основные аспекты которой будут рассмотрены в следующем параграфе.
1.2. Эвристические задания как средство формирования творческой компетентности будущего педагога
Деятельность современного преподавателя основывается на наблюдении, анализе, исследовании противоречий учебного процесса, поиске выходов из сложных педагогических ситуаций. Это стимулирует педагога посто-