Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России

• Автор: Сахарова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 330 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской
деятельности
1.1. Исследовательская деятельность профессиональнопедагогических работников как важнейшее условие подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда
1.2. Стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации
1.3. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
Выводы по главе
Глава 2. Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской 99 деятельности в системе повышения квалификации
2.1. Характеристика структурно-содержательных и функциональных компонентов модели подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности
2.2. Этапы и содержание процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
2.3. Технологическая составляющая процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
Выводы по главе

Глава 3. Ресурсное обеспечение реализации структурнотехнологической модели подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности
3.1. Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности
3.2. Методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников по созданию исследовательских продуктов
3.3. Технология использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности
3.4. Анализ результатов подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности
Выводы по главе 3.
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономики, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.
Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одним из ведущих направлений государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и жить в новом обществе, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству. Принципиальным является привлекательность для педагога карьеры исследователя, -во-первых, он демонстрирует успешность профессии ученого и преподавате-

профессиональную деятельность на уровне мастерства субъекта профессиональной деятельности. Данное положение учитывалось нами при обосновании и разработке содержания, структуры подготовки педагогов к исследовательской деятельности.
В рамках нашего исследования учитывалось, что в современной отечественной психологии наблюдается неоднозначное понимание феномена «готовность» человека к деятельности. Например, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович в рассмотрении готовности к деятельности ставят акцент на устойчивости и ситуативности ее проявлений [105; 111].
А. К. Маркова в исследованиях, посвященных профессионализму деятельности человека, выделяет готовность к деятельности, психологическую готовность и подготовленность [233]. В настоящем исследовании характеристика выделенных понятий рассматривается в целом как описание содержательной стороны компонентов готовности педагога к профессиональной деятельности. Готовность к решению педагогических задач и проблем мы, следуя установкам Л. Ф. Спирина, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, рассматриваем как важную составляющую готовности педагога к профессиональной деятельности, обеспечивающую ему позицию субъекта деятельности.
Наиболее полно сравнительная характеристика определений понятия «готовность» представлена в исследовании Т. И. Шалавиной, в котором выявлены общие характеристики исследуемого понятия у разных авторов [396]. Обращает на себя внимание тот факт, что различные трактовки феномена «готовность», ее видов обусловлены спецификой деятельности, рассматриваемой в конкретном исследовании, и особенностями теоретических концепций авторов. Разногласия исследователей и разнообразие позиций в определении данного понятия обусловлены тем, что готовность — динамичное и многогранное явление, на которое оказывает влияние специфика деятельности.