Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования

• Автор: Серякова, Светлана Брониславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 503 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы

исследования психологопедагогической компетентности педагога

1.1. Интеграционные процессы европейского образовательного пространства как фактор модернизации российского образования

1.2. Современные приоритеты развития отечественной высшей школы

1.3. Компетснтностный подход в теории и практике образования

1.4. Методологические подходы в исследовании психологопедагогической компетентности педагога

Глава 2. Сущность профессиональной деятельности и

психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования

2.1. Сущностная характеристика современного дополнительного образования

2.2. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования
2.3. Компетентность педагога как психологопедагогический феномен
2.4. Содержание и структура психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования
Глава 3. Процесс формирования психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования
3.1. Интегративная модель формирования психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования
3.2. Технологическое обеспечение и динамика процесса формирования психологопедагогической компетентности педагога дополнительного образования
3.3. Ведущие тенденции, принципы и психологопедагогические условия эффективного формирования психологопедагогической компетентности педагога
щ дополнительного образования
Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность


Мы хотели бы заметить, что широкая подготовка с включением мировоззренческих курсов - ценнейшая отечественная традиция, от которой не следует отказываться. Пересмотр существующих образовательных структур, единиц, методов оценки и взаимосвязи между дисциплинами и институтами, является задачей, которую все еще предстоит решить большинству профессорско-преподавательского состава, как в европейских, так и в отечественных университетах. Ведь каждая образовательная система уникальна, и требуются значительные усилия для того, чтобы разработать разумные механизмы объединения, учитывающие все особенности и интересы. Именно создание организационной основы, обеспечивающей информационно-методическую и координирующую поддержку образовательного процесса, является необходимым условием полноценного участия российских вузов в создании общеевропейского образовательного пространства. Анализируя существующую ситуацию в российском образовании, мы еще раз пришли к выводу о том, что именно от высших учебных заведений будет зависеть процесс успешного построения общеевропейского образовательного пространства. В последние три года в российских вузах осуществлен ряд шагов, совпадающих по своим целям с тем, что происходит в рамках Болонского процесса (пересмотр образовательных структур, программ, учебных планов, стандартов, механизмов внутривузовского управления). Создаются определенные условия для нашего участия в этом процессе, особенно учитывая сохраняющуюся приоритетность модернизации образования. Мы согласны с С. Как видно, ученый связывает позитивные изменения, в первую очередь, с развитием дополнительного образования, дополнительных программ, обеспечивающих его вариативность. В Концепции говорится, что модернизация «. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [8]. Как видно из приведенной цитаты, речь идет не только о необходимости формирования научного знания, профессиональной компетентности, но и о коммуникативной, социальной и деятельностной компетентностях, востребованных в современном обществе. Итак, Стратегия модернизации российского образования основой обновления содержания общего образования определяет необходимость формирования ключевых компетенции, которые рассматриваются в качестве целей и критериев качества и конкурентоспособности образования, необходимых как для академического, так и других секторов рынка труда [7]. Этот вопрос является актуальным для нашего исследования. Очевидно, что в -е гг. Пытаясь найти «свой» спрос на рынке, многие вузы пошли по пути сверхузких специализаций с низкой академической подготовкой. Поэтому повышение уровня академического качества и сохранение конкурентоспособности на рынке труда стали сейчас приоритетными задачами высшего образования России. Мы считаем, что обеспечение соответствия академического качества и практико-ориентированного характера образовательных программ является необходимым условием формирования конкурентоспособности выпускников каждого образовательного учреждения. Очень важно в этой связи реализовать интегрированный подход к разработке учебных планов. Из всех задач Болонского процесса развитие мобильности - самая конкретная и непротиворечивая. Развитие мобильности является одновременно и задачей, и инструментом для достижения других целей Болонского процесса. Как отмечает В. Н. Чистохвалов, международное сотрудничество российской высшей школы имеет давнюю историю. Можно сказать, что само становление российской науки и высшего образования происходило в рамках и благодаря интернационализации образования и международной академической мобильности. В действительности интернационализация высшего образования, включая ее рыночные компоненты, опирается на огромный исторический опыт и поэтому располагает неисчерпаемыми возможностями [1]. В настоящее время российские студенты все чаще задаются такими вопросами, как: 1) признается ли диплом этого вуза в других странах?