Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

• Автор: Шафигулина, Лилиана Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

1.1. Сущность понятия «самоактуализация личности»

в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Структура профессиональной самоактуализации

личности молодого учителя

1.3. Изучение возможностей внутришкольного повышения квалификации молодого учителя

Выводы первой главы

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
2.1. Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
2.2. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя
2.3. Динамика сформированное™ профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
Выводы второй главы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные условия развития общества, интеграционные процессы в науке и образовании, возрастающая независимость школ в выборе учебных планов и программ предъявляют такие требования к молодому учителю как высокий профессионализм, мотивация к самоактуализации и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.
В существующей системе непрерывного профессионального образования и повышения квалификации не уделяется должного внимания процессу
саморазвития молодого учителя, он не подлежит курсовому обучению. Недостаточный жизненный и профессиональный опыт начинающего педагога требует соответствующей поддержки его профессионального роста. В решении этой задачи важнейшая роль отводится наставникам, более
опытным педагогам, способным оказать помощь в профессиональном
становлении начинающему учителю через традиционные «Школы молодого учителя». Однако методические службы на школьном и муниципальном уровне ориентированы на адаптацию педагога к условиям профессии, но не на процесс его саморазвития. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм и методов поддержки профессионального
становления молодого учителя, но и вопрос создания условий формирования профессиональной самоактуализации его личности в рамках конкретного образовательного учреждения.
В последние годы разрабатываются идеи вариативных форм последипломного образования и внутришкольного повышения квалификации, что оказывается более эффективным средством повышения профессионального уровня молодого учителя, развития профессионально значимых качеств личности. Внутриучрежденческие формы повышения квалификации имеют ряд преимуществ в отличие от традиционных форм: процесс профессионального саморазвития осуществляется непрерывно, а не короткий период (раз в пять лет); учет особенностей и запросов конкретного педагога, специфики данного

образовательного учреждения; возможность получения обратной связи, обмен опытом. Несмотря на возрастание роли таких форм повышения квалификации, проблема формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя остается недостаточно разработанной.
Анализ исследований и опыта формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя позволил сформулировать ряд противоречий: между современными требованиями общества к уровню профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной ориентированностью их на данный процесс; между опытом эффективной подготовки специалистов на рабочем месте и недостаточным учетом этого опыта при формировании профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; между необходимостью формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной неразработанностью модели данного процесса и условий ее реализации в процессе внутришкольного повышения квалификации.
Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой педагогических условий формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.
Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.
Первая группа исследований посвящена особенностям подготовки педагогических кадров (В. А. Сластенин, Л. Н. Бережнова, В. И. Горовая,
Н. В. Кузьмина, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др.); условиям и механизмам самоактуализации личности будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки (Е. В. Андриенко, А. В. Калиниченко, И. В. Костерина, Е. А. Ларина, Т. В. Перевалова, Б. В. Рыкова, О. П. Сергеева и др.); творческой самореализации личности молодого учителя, специалиста (Д. 10. Мирошниченко, М. И. Ситникова и др.).

явления состоит в том, что самореализация связывается с практической жизнедеятельностью человека через процесс опредмечивания его сущностных сил. Нас интересует в первую очередь роль и место самоактуализации в процессе самореализации личности.
Феномен самореализации рассматривается в диссертационных исследованиях Н. Н. Бабыкиной, Г. И. Волынки, А. А. Идинова, М. А. Недашковской, Л. А. Цыреновой и др. В этих работах процесс самореализации рассматривается с точки зрения диалектического единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного.
Так, А. А. Идинов процесс самореализации рассматривает через составляющие его этапы: актуализации, развертывания и разрешения.
Структурными компонентами актуализации' являются социализация, индивидуализация, потребность, цель, интерес, воля. Процесс развертывания актуализированной потребности в самореализации сущностных сил включает процессы самопознания, самосознания, самоцели, самомодели, самовыбора, самоконтроля и самоанализа. В процессе развертывания и происходит разрешение потребности в самореализации до возникновения новой потребности [67, с. 39].
По мнению Г. И. Волынки сущностные силы человек формирует и развивает именно в процессе созидательной деятельности. Преобразования человеком мира предметной культуры и социальных отношений влекут за собой преобразования собственных способностей, мыслей, убеждений. Предпосылкой саморазвития и самореализации человека является способность посмотреть на себя со стороны как объекта жизнедеятельности, но для постоянного самоизменения необходима и способность рассматривать себя в качестве субъекта собственной деятельности, что требует развития определенного уровня социального самосознания [41, с. 59-60].
Л. П. Буева, исследуя проблему человека, его сущности и места в природе и обществе, также указывает на то, что предметный мир является необходимым условием формирования человеческой сущности. Превращение