Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления

• Автор: Бердникова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления
1.1 Состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления
в педагогической теории и практике
1.2 Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления
1.3 Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического
мышления
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления
2.1 Организация экспериментальной работы
2.2 Реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического
мышления посредством технологии
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение
Высшее образование сегодня претерпевает существенные изменения, обусловленные требованиями международных стандартов в результате присоединения России к Болонскому процессу в 2003 году, реформами в государстве и обществе, реализация которых происходит с учетом изменения современного мироустройства, всеобщей интеграции и расширения масштабов межкультурного взаимодействия. Во всех нормативных документах Российской Федерации в области образования поднимается проблема обеспечения качества высшего профессионального образования, решение которой является приоритетным на сегодняшний день в связи с острой потребностью в квалифицированных специалистах, способных развивать все отрасли жизнеобеспечения страны, укреплять ее положение в мире, обеспечивать долгосрочную конкурентоспособность российской экономики. В связи с этим оговаривается ряд ключевых проблем профессионального образования, требующих немедленного решения:
- обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [57];
- приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества [58];
- обеспечение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [90];
- обеспечение мобильности и контроля качества образования в связи с созданием общего пространства Россия - ЕС в области науки и образования [16];
- ориентация на диалог с потребителем в лице студентов и работодателей как основу развития образования и обеспечения его качества [116].
В связи с этим актуальность нашего исследования определяется современным государственным и социальным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, профессионально мобильных, конкурентоспособных, толерантных, коммуникабельных, способных эффективно строить демократическое и правовое государство, развивать рыночную экономику, преодолеть отставание от мировых тенденций экономического и социального развития. Все это могут обеспечить только носители современного качественного образования, поэтому проблема качества обучения как механизма осуществления образования является на сегодняшний день ключевой.
В рамках современной личностно ориентированной парадигмы образования качественное обучение подразумевает не просто накопление багажа знаний, а «включение» механизмов развития личности», осуществление «смыслопоискового» обучения (A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.J1. Рязанова), «глубоко осмысленное запоминание материала», организованное «в целях обеспечения прочности его усвоения» (Ю.К. Бабанский). Однако на практике студенты демонстрируют отличное владение фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов заметно снижает уровень их ответов, а необходимость структурировать, систематизировать, интегрировать эти знания и применять их для получения новых и объяснения явлений становится серьезной проблемой [108, 7]. Таким образом, высшее
профессиональное образование сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к квалификации кадров, в результате более четверти выпускников высших учебных заведений оказываются неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда [58].
Качество обучения, прежде всего, зависит, от качества усвоения учебного материала, выступающего основным звеном учебной деятельности субъекта обучения [72; 82; 117; 151]. Существенное значение в разработке
обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; 4) значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.
2. Проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления прошла три этапа в своем становлении и развитии: на первом этапе (1917 - 1950 гг.) данная проблема далека от своего научного определения, однако появляются первые предпосылки ее возникновения (увеличение государственных затрат на образование, изучение феномена критического мышления, его особенностей, механизма критичности и возможностей ее развития отечественными и зарубежными исследователями); на втором этапе (1950 — 1990 гг.) данная проблема начинает постепенно выкристаллизовываться, в виде осознания наличия проблемы качества образования и обучения выпускников вузов; в это же время мышление становится объектом внимания отечественных педагогов, появляются и активно реализуются идеи развивающего обучения; на третьем этапе (1990 - по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами для обеспечения качества.
3. Большинство исследователей придерживаются того мнения, что формировать или развивать критическое мышление для обеспечения качества обучения следует путем обновления содержания образования, методов обучения или использования новых технологий открытого образования в учебном процессе. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления через чтение и письмо, характеризуемая комплексной реорганизацией содержательной, процессуальной и организационной составляющих процесса обучения с учетом личностных и индивидуальных особенностей студентов.