Научное студенческое общество как средство формирования исследовательских умений будущего учителя

• Автор: Заиченко, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Формирование исследовательских умений будущего учителя как педа-

готическая проблема
1.2. Сущность и специфика исследовательских умений будущего учителя
1.3. Критерии и уровни сформированности исследовательских умений будущего учителя
Выводы по первой главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НАУЧНОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Модель формирования исследовательских умений будущего учителя в образовательном пространстве педагогического вуза
2.2. Особенности организации и функционирования НСО в образовательном пространстве педагогического вуза
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Возрастание роли науки в социальном прогрессе, проникновение ее во все сферы жизни людей, зависимость качества подготовки будущего специалиста от исследовательской направленности образовательного процесса сделали актуальной проблему научно-исследовательской подготовки кадров. Её важным аспектом выступает формирование у будущего специалиста исследовательских умений. Это обусловливает необходимость обеспечения у студентов исследовательского подхода к жизни, профессии и самому себе.
Проблема формирования исследовательских умений, составляющих основу исследовательской деятельности, особенно актуальна в процессе подготовки будущих учителей, так как от них требуется владение методами научного познания, способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и. проявлению исследовательской инициативы.
Стратегия и тактика государственной политики в области образования указывают на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривают научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено при подготовке специалистов. Научно-исследовательская- деятельность студентов входит в число приоритетных направлений, определяющих современную политику государства.
Изменение образовательной парадигмы, знаменующее переход от знаниевой к личностно ориентированной и компетентностной, привело к перестройке образовательного процесса в учебных заведениях, актуализировало его нацеленность на обеспечение целенаправленной подготовки будущих специалистов к осуществлению инновационных преобразований, готовность к продуктивной исследовательской деятельности. В этом аспекте актуальным становится рассмотрение научного студенческого общества (НСО) как средства формирования исследовательских умений будущего учителя и соответс твующей мотивации обучения на
научное творчество, не ограниченной узкими временными рамками; процесса обучения.
Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и пси-холого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специальные исследования в данном направлении. Комплексное решение изучаемой нами проблемы позволяет выделить такие научные направления как:
- формирование умений в предметной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлов, К.К. Платонов,
И.П. Подласый, М.И. Станкин и др.) [83; 90; 112; 124; 154];
- формирование умений в теории поэтапного усвоения умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) [41; 157];
- дидактические основы общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) [13; 41; 91; 149; 178];
- формирование педагогических умений (O.A. Абдуллина,
Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.) [3; 83; 116];
- формирование исследовательских умений (Ю.Г. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова, Н.М. Яковлева и др.) [39; 40; 180].
Анализ работ по проблеме формирования исследовательских умений в целом (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.И. Орлов, К.К. Платонов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) и у будущего учителя, в частности, O.A. Абдуллина, Ю.Г. Галагузова, П.Я. Гальперин, Г.В. Сорвачева, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Штинова,
Н.М. Яковлева и др.), по вопросам организации деятельности научных обществ в образовательных учреждениях (М.А. Белялова, Г.К. Веселова,

Дедукция - умение дедуктивного рассуждения, при котором частные положения логически выводятся из общих положений (из аксиом, постулатов, правил, законов);
Индукция - умение индуктивного вывода, способность рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам;
Виды исследовательской деятельности
Работа с научной литературой - умение работы с научной литературой: реферирование, тезирование, критический анализ, аннотирование, составление библиографических списков и т.д.;
Наблюдение и анализ педагогических явлений - умение наблюдать и анализировать явления, характерные для данной профессиональной деятельности, выделять главные, существенные признаки анализа;
Организация научного поиска - умение формулировать гипотезу; умение ставить и проводить производственный эксперимент;
Обработка и обобщение результатов исследования умение обрабатывать результаты эксперимента; умение обобщать материалы в виде схем, таблиц, диаграмм, докладов, тематических статей и т.д.;
Этапы исследования
Планирование исследовательской работы - умение планировать исследование, познавать сущность исследовательской работы;
Выполнение исследовательской деятельности по образцу - умение выполнять по образцу отдельных заданий, включающих элементы исследовательской деятельности;