Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе

• Автор: Великоднева, Юлия Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 270 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе
1.1. Сущностная характеристика профессиональной готовности, ее критериев и уровней.
1.2. Анализ опыта формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к социальнопедагогической работе
1.3. Роль сельской школы в работе муниципальной системы социального воспитания.
Глава II. Опыгноэкснериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе
2.1. Характеристика модели формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе
2.2. Выявление исходного уровня сформированности профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе
2.3. Методика формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ядвиршис поднимает проблему профессиональной подготовки учителя к социально-педагогической деятельности, раскрывая ее содержание, структуру и критерии профессиональной готовности [2]. Вместе с тем, существенное значение при определении содержания понятия «готовности» придается составу ее компонентов. Согласно данным исследований, проведенных K. Мотивационного (профессионально значимые потребности, мотивы деятельности). Познавательно-оценочного (знания о содержании профессии, о требованиях профессиональных ролей, о структуре профессиональной деятельности, способах решения профессиональных задач, самооценка профессиональной подготовки и соответствия процесса решения задач оптимальным трудовым условиям). Эмоционально-волевого (чувство ответственности за результаты деятельности, самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей). Операционно-действенного (владение профессиональными знаниями, умениями, навыками выполнения профессиональных задач, адаптации к трудностям, предписаниях профессиональных ролей и к условиям деятельности). Мобилизационно-настроечного (способность и возможность управлять своими состояниями в реальных производственных ситуациях) []. Так, М. И. Дьяченко и Л. Ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиями к личности). Операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками и умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др. Волевой (самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение трудовых обязанностей). Оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам). Анализируя изложенное, М. И. Дьяченко и Л. А Кандыбович считают, что достаточная развитость и выраженность этих компонентов, и их единства - показатель высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста к его труду, его активности, самостоятельности, творчества. Недостаточная развитость и выраженность их свидетельствует об известной неподготовленности, незавершенности ее формирования, о ее средних и низких уровнях []. При личностном же подходе готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (K. M. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А Кандыбович др. Р.В. Овчарова и Т. А.И. Ляшенко предлагает рассматривать структуру профессиональной готовности к социальной работе (а это в полной мере можно отнести и к социально-педагогической деятельности) как систему, состоящую из 4-х компонентов: мотивационная ценность, теоретическая готовность, практическая готовность, креативность. По его мнению, совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующих специалиста, образует его мотивационно-иотребностную сферу. Структура мотивационной сферы специалиста, достигшего высшего уровня сформированности личности, предполагает наличие у него устойчиво доминирующих мотивов, которые, подчиняя себе другие потребности и мотивы, приобретают в его жизнедеятельности ведущее значение []. Из приведенного анализа видно, что различие в понимании сущности готовности человека к деятельности объясняется особенностями теоретических концепций авторов и концентрируется на том, на каком уровне -функциональном (состоянии) или личностном (свойства) - рассматривается проблема. Однако, несмотря на разнообразные подходы к определению профессиональной готовности, большинство исследователей не отрицает, что готовность может быть представлена комплексом разнообразных, связанных между собой элементов и является сложным динамическим образованием, зависящим от многих внешних и внутренних факторов. Чтобы более полно представить профессиональную готовность студентов к социально-педагогической работе в сельской школе, необходимо определить структуру готовности и ее основные компоненты - структурные элементы.