Развитие системы повышения квалификации управленческих кадров вуза на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Ярилова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

Введение
Глава I.
1.1.
1.2.
1.3.
Выводы Г лава II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Выводы Заключение Перечень схем и таблиц
Библиография

Содержание

Теоретические основы личностно
ориентированного подхода к подготовке
управленческих кадров вуза в системе
дополнительного профессионального
образования
Дополнительное профессиональное
образование в системе вуза как объект
педагогического исследования
Дополнительное образование управленческих 29 кадров вуза в условиях реализации личностноориентированной парадигмы образования Обоснование эффективности личностно
ориентированного подхода к подготовке
управленческих кадров вуза в системе
дополнительного профессионального образования

Педагогический эксперимент по реализации
личностно-ориентированной модели
повышения квалификации управленческого аппарата вуза в системе внутривузовского управленческого цикла
Организационно-педагогические условия
проведения эксперимента. Педагогический мониторинг как устанавливающая стадия эксперимента
Реализация алгоритма действий руководителя 100 как формирующая стадия эксперимента Результаты апробации личностно
ориентированной модели повышения квалификации управленческого аппарата вуза в системе внутривузовского управленческого цикла
Структура дополнительного профессионального
образования для представителей управленческого аппарата вузов

Введение
Актуальность исследования. Процесс модернизации российского образования определяет необходимость качественных преобразований в системе подготовки и повышения квалификации руководителей учебных заведений. Только компетентный специалист своего дела, владеющий эффективными стратегиями мышления, свободно ориентирующийся в стремительно обновляющемся информационном пространстве, способен быть творцом, развивать окружающую действительность, избирать оптимальную управленческую позицию в работе с научно-педагогическим коллективом и содействовать развитию личностных качеств обучаемых.
В современной управленческой деятельности акцент делается на человекоцентристскую философию, на формирование человеческих отношений, мотивов, интересов и ценностей людей, главными из которых станут ценность интеллекта, нравственности, самоопределения. Утверждение в практике управления личностно-ориентированного подхода выдвигает на первый план личность самого руководителя во всем многообразии ее психологических проявлений. Это ставит перед исследователями задачу поиска оптимальной личностно-ориентированной модели, которая могла бы быть положена в основу конструирования образовательных программ повышения квалификации управленческих кадров вузов.
При личностно-ориентированном подходе в системе повышения квалификации управленческих кадров вузов меняются образовательные приоритеты: основным выступает не объем приобретенных знаний и навыков, а личностное развитие, умение синтезировать и анализировать информацию, способность самостоятельно принимать правильные решения в нестандартной обстановке. Образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования и самовоспитание призваны содействовать расширению познавательной деятельности
специалистов-) грактиков, активизации их собственного интеллекта и нравственного поведения, становлению профессиональной компетентности.
Научно-практические усилия по качественному преобразованию системы дополнительного профессионального образования руководителей вузов, обусловлены необходимостью разрешения следующих основных противоречий:
- между социально-экономическим развитием общества и темпами модернизации системы высшей школы;
- между теоретической разработанностью личностноориентированного подхода в рамках реализации гуманистической парадигмы и практическим ее внедрением в образовательную практику;
- между дидактическими установками традиционной системы повышения квалификации и системой социально-педагогических факторов, обуславливающих необходимость поиска новых подходов, состоящих в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения управленческих кадров высшей школы.
Разрешение указанных противоречий определяет проблему исследования, которая видится в разработке и реализации личностноориентированного подхода к повышению квалификации управленческих кадров вуза как фактора управления качеством в системе дополнительного профессионального образования.
В контексте совершенствования управленческих систем содержательные проблемы высшего профессионального образования изучены рядом исследователей (Н.В.Береснев, Е.П.Варламова, В.Вичев, М.Вудкок, Н.Ф.Долгополова, Е.Н.Емельянов, А.Н.Исаенко, Ю.Д.Красовский,
О.В.Кобелева, Г.М.Мануйлов, Н.Н.Обозов, А.М.Омаров, С.Ю.Степанов,
С.Е.Поварницына, В.Е.Щербак). Вместе с тем, как показывает анализ литературы по теме исследования, в период с 80-х гг. XX века до сегодняшнего дня, несмотря на то, что содержание и механизмы процесса совершенствования образовательной практики и управления образованием

(магасгр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского повышения квалификации
Гуманизация обеспечивает переход к личностно-ориентированной модели высшего педагогического образования
Органическое единство прикладных, фундаментальных, методологических знаний основа профессионализма и общей культуры
В контексте личностно-ориентированного подхода изменяются и представления о формах и методах подготовки руководителя вуза. Здесь, прежде всего, нужно обозначить приоритет не репродуктивности, а исследования, творчества, поиска, самоопределения, освоения способов мышления и деятельности, что способствует интеграции ценностных знаний в целостную картину мира руководителя.
Мощный аксиологический потенциал в процессе формирования личности педагога H.A. Асташова [12] предлагает создавать на основе развития критического мышления. Мы считаем, что это необходимо и для совершенствования подготовки руководителя вуза. A.A. Орлов [85], предложил идею создания принципиально новой системы психологопедагогической подготовки - педагогической мастерской, так как ведущая цель изучения педагогики, по мнению исследователя, - формирование профессионального мышления в его аксиологическом, когнитивном и операционально-логическом аспектах. H.H. Никитина [47] предлагает два основных пути совершенствования профессионального развития педагогов: моделирование, т.е. построение и проектирование различных компонентов педагогического процесса, и создание реальных педагогических ситуаций (аналогов практической педагогической деятельности), позволяющих участникам ощущать себя одновременно в двух ролевых позициях. Особенно этот метод результативен для подготовки руководителя учебного заведения любого уровня.
Принципиально новых методов в рамках данного подхода создано не было, но было пересмотрено оптимальное соотношение репродуктивных и