Лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Милованова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Личностноориентированная парадигма лингвистического образования
1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике вуза.
1.3. Развитие языковой личности будущего специалиста в процессе обучения иностранному языку
1.4. Лингвопедагогические условия обучения студентов иностранному
языку на основе личностноориентированного подхода
Выводы по первой главе .
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Личность, будучи включенной в систему общественных отношений, которые объективируются для нее в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, собственности, людям, труду, постепенно усваивает их. Они становятся собственными отношениями личности к различным сторонам той действительности, которые ее окружают. Чем выше уровень развития человека как субъекта деятельности, уровень освоенности и разнообразия способов деятельности, тем шире его возможности самореализации как личности, освоения мира, осуществления отношения к нему [2, с. Человек целостен и любое воспитательное воздействие вызывает сложный эффект, производя изменения в физическом состоянии, эмоционально-нравственном настроении, познавательных процессах, других характеристиках личности [, с. Включение различных видов деятельности не только обогащает познание, но и содействует общему развитию, формированию личности благодаря познавательному интересу, активности, самостоятельности. Специфика приемов и способов различных видов деятельности способствует активизации учения, расширяет зону познавательных интересов. Взаимодополняемость видов деятельности, включенных в учебный процесс, способствует выявлению интересов, запросов, потребностей, склонностей учащихся и влияет на их общее развитие [1, с. Мы безусловно согласны с В. Н. Мясищевым в том, что задача воспитательных институтов состоит в том, чтобы культивировать вокруг личности такие отношения и в таком сочетании, которые могут создавать субъективное богатство усваивающей эти отношения личности в форме ее потребностей интересов, склонностей, и именно такого содержания, в котором заинтересовано все общество [2, с. Таким образом, при личностно-ориентированном обучении основным становится личность студента, ее становление, достичь которого можно путем изменения межличностных отношений, применяя новые технологии обучения, управляя процессом обучения, чтобы студент был не только объектом обучения, но и субъектом процесса собственного учения. В своем дальнейшем исследовании мы будем опираться на понятие личность как субъекта общественной жизни, общения и деятельности, своих способностей, интересов, потребностей. Влияние учебной деятельности по изучению иностранных языков на развитие личности будущего специалиста свидетельствует о наличии взаимного влияния между процессом овладения иностранным языком и процессом развития определенных качеств личности. Наличие взаимосвязи и взаимовлияния здесь проявляется в том, что на занятиях по иностранному языку, кроме приобретения знаний, навыков, умений, осуществляется совершенствование разнообразных социально-ценных качеств личности. Таким образом, иностранный язык занимает приоритетное место в подготовке высококвалифицированного специалиста. Одной из ключевых проблем формирования личности студента является воспитание у него нравственной культуры. В медицинском вузе вопросы воспитания становятся вопросами формирования профессиональной этики врача. Воспитание осуществляется при соответствующем информационном обеспечении и организации познавательной деятельности студента. Сущность нравственной культуры определяется органическим единством этических знаний, моральных убеждений, способностей к нравственной деятельности и активности их проявлений в реальных условиях. Уровень нравственной культуры студента зависит от степени освоения им общественных требований, от постановки учебного процесса и от его собственного стремления к самосовершенствованию. С.И. Гессен писал, что образование есть не что иное, как культура индивида, и если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то и по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Он считал, что образование по своему существу никогда не может быть завершено [, с. Гуманизация образования приобщая студентов к культуре другого народа, стимулирует осознание ими принадлежности к своему народу, развивает у них умение понимать мировую культуру в целом, формирует способность ориентироваться в современном информационном и поликультурном обществе. Говоря о межкультурной коммуникации, В.