Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования

• Автор: Байдашева, Елизавета Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Профессиональное воспитание как педагогическая

категория

Сущностные характеристики профессионального воспитания

будущих специалистов вуза

Содержание и организация системы профессионального воспитания будущих специалистов в условиях
вуза

Выводы по первой главе

РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Диагностика состояния профессионального воспитания
будущих специалистов в вузе
Содержание процесса организационно-педагогического
содействия профессиональному становлению будущего
специалиста
Характеристика результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается качественно новая роль образования в мире, которая рассматривается как важнейший фактор формирования нового состояния и уровня экономики, общества на основе увеличения человеческого капитала. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора* прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Таким образом, обращение к образованию как основному фактору формирования, становления самостоятельной и творческой личности специалиста, отвечающего современным требованиям развития общества, актуализирует проблему усиления воспитательного потенциала вуза и объективно предполагает реализацию важнейших стратегических подходов: гуманистического-, комптетентностного, культурологического,
аксиологического.
Успешная реализация выделенных подходов возможна при условии их включения в образовательный процесс вуза в виде педагогических целей, задач, содержания, форм, методов, педагогических технологий, т.е. при условии их включения в процесс профессионального воспитания как составной части процесса профессионального образования. Необходимо отметить, что проблема построения теории профессионального воспитания и её осуществления в учреждениях высшего профессионального образования остаётся открытой.
Степень разработанности проблемы. Освещению различных аспектов становления специалиста уделяется достаточно большое внимание.

Так, Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк под становлением личности понимают непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности самосовершенствования и самореализации. Термин «профессиональное становление личности» широко используется в работах С.Г. Вершловского, Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.И. Щербакова и др.
Проблемам профессионального становления, формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.Н. Ахметовой, Ю.П. Аверичева, И.Ф. Булгакова, В.И. Жернова,
А.О. Измайлова, Л.И. Кондратьевой, Н.К. Котиленкова, Л.Ф. Лисса,
A.B. Мордовской, А.П. Сейтешева, С.Н. Чистяковой, И.С. Якиманской и др.
Исследованию формирования личностных качеств обучающих и обучаемых посвящены работы O.A. Абдуллиной, В.А. Беликова, Е.П. Белозерцева, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамариной, А.П. Тряпициной, А.И. Щербакова и др.
Вопросам повышения образовательного потенциала учреждений профессионального образования посвящены исследования A.A. Вербицкого, Ю.В. Громыко, М.Т. Громковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.Д. Смирнова, Т.К. Селевко, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпициной, Д.В. Чернилевского, A.C. Шубинского, Е.Н. Шиянова и др.
Как показал анализ исследований проблема профессионального воспитания будущих специалистов в условиях их подготовки в учреждениях высшего профессионального образования рассмотрена явно недостаточно. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессионального воспитания, не определены содержание, формы, методы и особенности осуществления в различных типах учреждений профессионального образования, не обоснованы роль и место профессионального воспитания в системе профессионального образования, недостаточно обоснованы воспитательные возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия его активизации и развития. Анализ

профессиональных интересов, профессиональных возможностей личности. Проводится также предварительная апробация профессии, психофизиологическая коррекция: определение зажимов в развитии
профессиональных способностей, их устранение; расширение уровня профессионального восприятия и профессионального сознания; обучение активным методам профессиональной саморегуляции, профессиональной психологической совместимости. Названные этапы можно определить по своей цели в один - профессиональное самоопределение.
Третий этап - профессиональное становление. На данном этапе происходит овладение обучающимися системой общеобразовательных, общетехнических и профессиональных знаний, умений и навыков; развитие социальных и профессиональных качеств; освобождение от психологической напряжённости, тревожности, психологического утомления; формирование основ профессионального мастерства и профессиональной зрелости.
Завершающим этапом профессионального воспитания и профессионального становления является профессиональная адаптация.
Все перечисленные этапы профессионального воспитания диалектически связаны, имеют общее и различное в целях, средствах, методах, формах и результатах.
Компетентностный подход
Необходимо отметить, что основным результатом деятельности любого образовательного учреждения становится сегодня уже не овладение обучающимися системой знаний, умений и навыков, а наличие у них набора ключевых комцетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Знания же, умения и навыки выполняют не столько целевые, сколько развивающие функции. Компетентный подход является одним из основных модернизации образования.
Компетентность представляется как способность осуществлять сложные культуросообразные виды действия на основе освоения следующих