Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации

• Автор: Ахмедов, Вячеслав Ходжиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научные и прикладные основы развития профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации
§ 1. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации как актуальная научная проблема
§ 2. Сущность и содержание развития профессиональных умений и навыков у преподавателей военного вуза в ходе переподготовки и повышения квалификации
§ 3. Анализ опыта развития профессиональных умений и навыков у
преподавателей военных вузов
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса развития профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации.... 93 § 1. Замысел и организация педагогического эксперимента по развитию умений и навыков профессиональной деятельности у преподавателей
военных вузов
§ 2. Анализ результатов эксперимента по развитию умений и навыков профессиональной деятельности у преподавателей военных вузов в ходе
переподготовки и повышения квалификации
Глава 3. Педагогические пути эффективного развития профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации
§ 1. Повышение мотивации профессорско-преподавательского состава вузов к педагогической деятельности

§ 2. Формирование навыков творческой деятельности у профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений ... 140 § 3. Обеспечение целостной непрерывной педагогической подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского
состава
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Одна из основных целей современных преобразований в высшей военной школе заключается в потребности максимально приблизить образовательный процесс к запросам времени, чтобы обеспечить высококачественную профессиональную подготовку специалистов. Определяющим фактором достижения этой цели является личность преподавателя, поскольку его влияние на курсанта, как показывает исследование, велико и не ограничивается только рамками организованного образовательного процесса.
Вместе с тем, сложившаяся на сегодняшний день система подбора и назначения преподавателей военных вузов специфична и значительно отличается от подобной системы в гражданских вузах. Специфика проявляется в том, что на должность преподавателей кафедр, как правило, назначаются офицеры, окончившие военные академии (университеты) и прослужившие в войсках десять и более лет. Они, имея большой войсковой опыт и подготовку военных специалистов в своей области, не обладают необходимыми теоретическими знаниями основ военной психологии и педагогики, не знают в должной мере особенностей образовательного процесса в военном вузе и не владеют в достаточной степени педагогическими умениями.
Можно констатировать, что в военно-профессиональной сфере возникает ситуация, при которой в военном вузе есть достаточное количество специалистов, обладающих необходимым уровнем военных знаний, но не имеющих времени на постепенное, поэтапное становление как преподавателя. В силу этого актуализируется проблема поиска путей и средств интенсификации процесса становления военных преподавателей, главным содержанием которого следует рассматривать формирование профессиональных умений и навыков на начальном этапе педагогической деятельности посредством осуществления переподготовки и повышения квалификации на специально созданных факультетах.
Проблеме подготовки преподавателей военных вузов к педагогической деятельности было посвящено большое количество исследований. Их можно сгруппировать по нескольким направлениям: изучение психолого-педагогических ос-

Данное предположение основывается на том, что согласно известному положению Л.С. Выготского, «личностью не родятся, личностью становятся»1. В силу этого в целом ряде психолого-педагогических исследований (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Выдрин, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Т. Юсов и др.) отмечается, что одно из самых сильных влияний на личность курсанта оказывает личность преподавателя2.
Вместе с тем, чтобы эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс в современном военном вузе, преподаватель должен быть специалистом-профессионалом, который в совершенстве знает проблемы современной воинской службы, обладать высокой общей гуманитарной и военно-профессиональной культурой, иметь основательную психолого-педагогическую подготовку, уметь обучать и воспитывать курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего этапа развития педагогической теории и практики.
Чтобы соответствовать данным профессионально-личностным характеристикам, преподаватель военного вуза должен, прежде всего, обладать высоким уровнем сформированности профессиональных умений.
Научно-теоретический анализ проблемы профессиональных умений требует выявления сущности и специфики педагогической деятельности и в качестве методологической основы опирается на ряд теорий:
- общую теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теорию профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин и др.);
1 См.: Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
~ См.: Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985.; Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. - М.: ВПА, 1980; Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы //Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. - М.: ВПА, 1971. -С.298-316; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. -М., 1997.