Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации

• Автор: Бученкова, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы изучении профессионально- 17 творческой активности педагога дополнительного образования
1.1. Феноменология творческой активности педагога музыкально- 17 эстетического профиля
1.2. Особенности проявления профессионально-творческой активности 42 педагога музыкально-эстетического профиля, показатели и критерии ее оценки
1.3. Характеристика системы повышения квалификации педагогических 59 кадров музыкально-эстетического профиля учреждений дополнительного образования
Выводы по I главе
Глава II. Модель развития профсссионалыю-гворческой активно- 86 сги педагога дополнительного образования музыкальноэстетического профиля и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации
2.1. Обоснование модели развития профессионально-творческой актив- 86 ности специалистов музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации и ее содержательно-технологическое обеспечение
2.2. Экспериментальная проверка содержательно-технологического 105 обеспечения процесса развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели развития 127 профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения
квалификации
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Учреждения дополнительного образования активно способствуют формированию духовной культуры подрастающего поколения музыкально-эстетическими средствами. Действенность такого формирования во многом зависит от профессионально-творческой активности педагогов дополнительного образования. Основы профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования закладываются в вузе и развиваются в системе повышения квалификации. Данный факт диктует необходимость стимулирования развития профессиональнотворческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования.
Образовательную среду системы повышения квалификации, направленную на развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования, мы связываем с модернизацией содержания образования курсов повышения квалификация, предоставлением педагогу дополнительного образования выбора вариативного содержания (элективных курсов по образовательным направлениям, вида самостоятельной творческой деятельности в интересующих образовательных областях, формы стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности, вариативной формы итоговой аттестации и др.).
Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения квалификации, анализ педагогической практики в системе дополнительного образования детей Московской области свидетельствует о том, что процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования носит фрагментарный и узко прагматический характер и сводится в основном к развитию у него отдельных креативных навыков.
В настоящее время не определены единые подходы, отсутствует преемственность как в содержании, так и в методике организации процесса повышения квалификации, что значительно затрудняет использование накопленного эмпирического и теоретического материала в системе повышения квалификации, не дает достаточных оснований для развития целостной системы работы с педагогами дополнительного образования. Академия послевузовского образования в системе повышения квалификации, на наш взгляд, выступает сегодня как основное звено в разви тии профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается в анализе реального состояния практической педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Сегодня профессионально-творческая деятельность педагога дополнительного образования становится все более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду при тока в эту систему из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.) узких специалистов, не имеющих педагогического образования.
Потребность самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не стала нормой его профессиональной деятельности. Хотя вариативные условия системы повышения квалификации могли бы способствовать диагностированию и развитию профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования при соблюдении непрерывности курсового и межкурсового процессов и реальной педагогической практики в учреждении дополнительного образования детей. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, а также особенности формирования педагогических коллективов в учреждении дополнительного образования детей требуют особого подхода к содержанию и организации системы повышения квалификации. Актуальность данного исследования состоит в том, что на современном этапе отсутствует педагогическая теория развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образо-

ных факторов для решения музыкально-эстетических задач в различных видах профессиональной деятельности; установкой на прогнозирование и решение различных проблем в музыкально-педагогическом процессе [140]. В исследованиях Е.А. Петелиной «профессионально-творческая активность» рассматривается через создание нового состояния художественного образа музыкального произведения - исполнительскую интерпретацию [150].
Каждая из авторских интерпретаций «профессиональной творческой активности» представляет собой определенную ценность для науки. В рамках нашего исследования, выявляя сущностные характеристики профессионально-творческой активности, мы стремились обнаружить новые аспекты исследуемого феномена, рассматривая его в тесной взаимосвязи с профессиональной деятельностью педагога дополнительного образования музыкальноэстетического профиля.
Р.Н. Храмышкина рассматривает музыкально-творческую деятельность как продукт музыкального творчества, выражающийся в мыслительных (образность, оригинальность, гибкость, беглость), перцептивных (воображение, фантазия, интуиция, впечатлительность), характерологических (нацеленность на дело, эмпатия, эмоциональная отзывчивость, артистизм, чувство собственного достоинства) изменениях личности [197].
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в своих исследованиях отмечают, что природная способность к творчеству может реализовываться у каждого человека, но на разных уровнях. Только целенаправленное активное обучение дает возможность обеспечить высокий и надежный уровень развития заложенных творческих способностей.
Отечественные дидакты, выделяя признаки и содержание творческой деятельности, характеризуют активные мыслительные операции; самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомых ситуациях; видение новой функции объекта, способности объекта служить новой неосознанной цели; самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый способ; видение структуры