Проектирование и реализация курса "Экономико-математические методы и модели" в подготовке бакалавра экономики на основе компетентностного подхода

• Автор: Частухина, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания проектирования курса «Экономикоматематические методы и модели» в подготовке бакалавра экономики на основе компетентностного подхода
1.1. Теоретические и практические предпосылки проектирования курса «Экономико-математические методы и модели»
1.2. Компетентностная модель профессиональной деятельности
бакалавра экономики
1.3. Критерии отбора и принципы структурирования содержания
курса «Экономико-математические методы и модели»
1.4. Содержание и структура курса «Экономико-математические
методы и модели»
Глава 2. Экспериментальная реализация курса «Экономикоматематические методы и модели»
2.1. Технология реализации курса «Экономико-математические
методы и модели»
2.2. Подготовка преподавателя к практической реализации курса
2.3. Методика и организация опытно-экспериментальной работы
2.4. Результаты экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие рыночно-ориентиров^ннои рос
сийской экономики предполагает усиление роли экономического об>разоваиия’ так как обеспечение различных отраслей квалифицированными экономически ми кадрами определяет позицию страны на мировом рынке. Отсюда вытекает потребность экономики России в специалистах с разным уровнем Образования (магистрах, бакалаврах), обеспечивающих рост экономики, развитие бизнеса, интересы работодателей и работников.
По оценкам работодателей бакалавры в структуре специалистов экономи веского профиля выступают как квалифицированные сотрудники, зат1ИМаЮ1ДИе исполнительские должности в производственной, социально-
экономикой
или финансово-банковской сферах. Отечественная экономика пока недос
таточно осознает положительные стороны бакалавриата. Вместе с тег*1’ тенден ция использования бакалавров в различных отраслях экономики, с у'четом со временного опыта, постоянно возрастает.
Переход российского высшего образования на уровневую ось1°вУ’ и 111 циировавший его деление на бакалавриат, подготовку специалистов И магисг ратуру, позволяет готовить бакалавров экономики как специалистов о базовым высшим образованием. Возникает задача: как перестроить образован^®’ чт°бы бакалавриат, во-первых, гарантировал получение выпускником вуза т^зкои под готовки, которая позволяет ему осуществлять основные виды профе<с^сиональ ной деятельности; во-вторых, обеспечивал академическую подготовку/ А1151 ос воения образовательных программ следующего уровня; и в-третьих, ^привлекал работодателей к участию в подготовке бакалавров экономики, востгДРе^оиаи ность которых на рынке труда, как специалистов первого уровня высш^г° оора зования, определяется, главным образом, профессиональной ком петет-гг'-Мос ) ьЮ'
В этой связи возникает необходимость смоделировать профессиоПН аЛ ЬНУЮ деятельность бакалавра, как специалиста-практика, ключевой характерастикои которого становится «пригодность к трудоустройству». Модель прсД^Фессио-нальной деятельности бакалавра следует строить на компетеитностнойгС основе,

так как современный менеджмент включает такое управление трудовыми ресурсами, которое при найме новых сотрудников, при оценке должностей и работников использует перечень определенных компетенций, характеризующих основные профессии и должности.
Формирование профессиональной компетентности осуществляется через содержание образования, которое включает не только учебные дисциплины с заданными профессиональными знаниями, умениями, но и личностные качества, интефированные в рамках компетенций и формируемые в процессе изучения этих дисциплин. В соответствии с этим, возникает необходимость определить в стандартах и учебных планах подготовки бакалавров те дисциплины и курсы, которые обеспечат фундаментальное образование и формирование профессиональной компетентности. Приоритетная роль в этом отводится курсам, базирующимся на использовании моделей экономико-производственных процессов и математических методах решения задач, описываемых данными моделями, к которым относится курс «Экономико-математические методы и модели» (ЭМММ). Значение этого курса.для экономического профиля трудно переоценить, так как принятие оптимальных экономико-управленческих решений является составной частью деятельности экономиста-практика. Изучение бакалаврами этого курса обеспечит фундаментальность их подготовки, активную мыслительную, творческую, когнитивную и рефлексивную деятельность, обеспечит математическим аппаратом изучение спецдисциплип, создаст условия формирования профессиональных компетенций.
С учетом вышеизложенного, на первый план выходит проблема отбора содержания курса «Экономико-математические методы и модели» на основе компетентностиой модели и модульной структуры, а также соответствующих методов и форм его реализации, которые обеспечивали бы формирование профессиональных компетенций у бакалавров экономики, определяющих их конкурентоспособность на рынке труда.
Процедура отбора и структурирования содержания этого курса для бакалавров в системе высшего экономического образования- в теории и практике

ского подхода и практического применения. Важнейшей педагогической задачей при этом является составление полного перечня самых существенных элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме даст усвоение предмета в целом.
Таким образом, суть процесса структурирования - выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы — учебного модуля и расположить учебный материал в той последовательности и логике, которая вытекает из этой системы связей. В ходе процесса структурирования следует определить структуру содержания и последовательность освоения элементов этого содержания. В частности, структурирование содержания темы предусматривает выявление узловых вопросов темы и последовательности их изучения в соответствии с логикой их взаимосвязи. Структура содержания обучения должна быть четкой, логически выверенной и определяться иерархическими связями и совместимостью понятий, тем и разделов. Причем, чем лучше структурированы и систематизированы знания, тем яснее для студентов цели изучения и значение получаемых знаний, умений и навыков, тем прочнее и легче они усваиваются [163]. Усвоение этой структуры студентом обеспечивает ему способность вполне компетентно пользоваться научными знаниями для решения профессиональных задач.
Структуру каждой темы следует считать разработанной, если в ней выделены: название темы; перечень межпредметных и межтемных связей; требования к уровню усвоения; содержание с разбивкой на подтемы и параграфы; контрольные вопросы; практические задачи, дифференцируемые по уровням сложности; контрольные задания.
В учебном материале должна быть учтена не только логика науки и, соответственно, учебного предмета, но и закономерность его усвоения, последовательность изложения, определяемая методами преподавания, характером используемых учебно-методических пособий, видами деятельности студента, способами его мышления, мотивами изучения материала и его ориентацией в