Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности сельскохозяйственной объектов на основе применения комплексной технологии обучения специальным дисциплинам

• Автор: Мысишин, Игорь Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с. : 1 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ
1.1. НЛУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ
1.2. ПСИХОЛОГО-ИЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

1.3. Комплексная технология изучения специальных дисциплин как

УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ

Заключение по Главе

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2.1. Обоснование и разработка комплексной технологии обучения

СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ, БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ
2.2. Методические условия формирования знаний, умений и навыков у будущих специалистов противопожарной безопасности с
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.3. Педагогические условия эффективного формирования ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ
ОБЪЕКТОВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Заключение по Главе
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Реформирование социально-экономической жизни российского общества связано с повышением эффективности отечественной экономики и утверждением рыночных отношений во всех сферах промышленного производства. Одним из важнейших секторов российской экономики является агропромышленное строительство, где перемены протекают наиболее тяжело - темпы и эффективность его модернизации отстают от желаемых. Это обусловлено, прежде всего, недостаточным качеством подготовки специалистов для работы в этом секторе агропромышленного комплекса, существенным снижением притока молодежи на работу в сельское хозяйство. Экономика и образование сегодня тесно взаимосвязаны между собой, а влияние образования на эффективность агропромышленного строительства становится все очевиднее. Большое внимание при возведении зданий, сооружений и других сельскохозяйственных объектов уделяется созданию надежных систем противопожарной безопасности. Качество создаваемых систем противопожарной безопасности зависит от уровня подготовленности специалистов данной сферы. На сегодняшний день эффективность подготовки специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса (АПК) отстает от требований современного индустриального аграрного производства, что подтверждают многочисленные исследования, а также оценки руководителей и специалистов в сфере сельского хозяйства (Д.П.Волков, В.Я.Крикун, 2002; В.В.Костыгина, 2008; А.Л.Гавриков, Е.И.Грошев, В.А. Исаев, Б.И.Селезнев, 2001 и др.).
Повышение темпов и эффективности строительного производства, создание новейших систем противопожарной безопасности на основе научно-технического прогресса тесно связано с качеством подготовки специалистов в вузах. В условиях широко развивающегося агропромышленного строительства, усложнения строительно-монтажных работ, появления нового поколения систем противопожарной безопасности и оборудования появляется необ-
ходимость повышения уровня профессиональной подготовки данных специалистов.
В последние годы появились проблемы, негативно виляющие на качество профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов:
- слабо обновляется учебная и материально-техническая база в вузах;
- в образовательных учреждениях практически отсутствует специальная учебная литература и современные научно обоснованные технологии обучения;
- содержание образования не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности специалистов противопожарной безопасности сельскохозяйственных объектов;
- выпускники сельских школ, которые составляют основную массу абитуриентов, поступающих в аграрные вузы по специальности «Противопожарная безопасность», не имеют необходимого уровня общеобразовательной подготовки, что затрудняет их дальнейшее обучение.
Для преодоления указанных выше проблем и достижения полного удовлетворения запросов агропромышленного комплекса в квалифицированных специалистах противопожарной безопасности, необходимо адаптировать их профессиональную подготовку к современным требованиям.
Совершенствование содержания и повышение качества профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности для агропромышленного комплекса должно идти через:
- реализацию нового поколения государственных образовательных стандартов с учетом запросов сельскохозяйственного сектора;
- разработку необходимых учебных планов и программ, подготовку учебников и учебных пособий, применение в учебном процессе современных обучающих технологий;
- усиление практической подготовленности студентов;

Высокие результаты развития зависят не только от объективных условий организации учебного процесса в вузе, они в значительной степени обуславливаются психологическими факторами возрастных и индивидуальных характеристик самой деятельности.
Переход из состояния необученности в .состояние определенной обученности осуществляется через овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, и каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству их формирования у обучающихся за заданное время [191, 10].
Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у студентов формируются профессиональные умения и навыки, умственные и практические действия [177, 230].
В новой «Российской педагогической энциклопедии» знания определяются как: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков» [201].
Л.М. Фридман приводит определение «знания» в обобщенной форме: «Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась...» [241].
Очень часто под знаниями понимается осознанно воспринятая человеком и фиксированная в его памяти информация об объективной действительности [180]. Однако в такой трактовке знания являются продуктом субъ-ект-объектного взаимодействия. Более емким представляется определение Ж. Пиаже, уделявшего много внимания изучению природы креативности. Он полагал, что знание есть результат структурирования реальности, а не просто ее копия, и что развитие интеллекта есть процесс конструкции, осуществляемой субъектом, который привносит ее во внешнюю реальность, а не извлекает оттуда [173]. С Ж. Пиаже солидарны современные отечественные педаго-