Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде

• Автор: Куликова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1Л Ыаучно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов
1.2 Дидактические возможности информационных и
коммуникационных технологий в организации самостоятельной работы студентов
1.3 Информационно-образовательная среда как средство реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе вузовского образования
Выводы по первой главе
2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ
2.1 Блочно-модульная структура информационно-коммуникационной обучающей среды, ориентированная на самостоятельную работу студентов
2.2 Модель дидактической системы самостоятельной работы студентов в информационно-коммуникационной обучающей среде, выявление условий ее эффективного функционирования..
2.3. Анализ педагогической эффективности технологии самостоятельной работы в информационно-коммуникационной обучающей
среде
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года определяет основные требования к подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов: свободное владение информационными и
коммуникационными технологиями, готовность к постоянному профессиональному росту, умение трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии, формирование и развитие навыков самостоятельного получения знаний, критического мышления. Постоянное возрастание этих требований оказывает влияние как на организацию обучения, так и на процесс усвоения студентами определенной системы знаний и формирования профессиональных компетенций. Специфика современного подхода к организации образовательного процесса, ориентированного на компьютерные средства обучения, берет за основу не передачу и усвоение готовой суммы знаний, а формирование у обучаемого умений самостоятельно приобретать новые знания и готовность применять их для решения возникающих проблем.
Необходимость изменения не только содержания подготовки кадров, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС), диктует и внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В связи с этим актуализируется вопрос о создании образовательной среды на основе информационных и коммуникационных технологий, ориентированной на самостоятельную работу студента.
Вопросы организации самостоятельной работы в вузе отражены в работах С.И. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзена,
С.И. Зиновьева, А.Г. Молибога, P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова,

П.И. Пидкасистого и др. В настоящее время самостоятельная работа студентов рассматривается как один из основных компонентов вузовского образования, поскольку именно она создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, формирует готовность к самообразованию. Это определяет необходимость модернизации технологий обучения, что существенно меняет подходы к учебно-методическому и организационно-техническому обеспечению учебного процесса. Одной из гарантий успешной модернизации учебного процесса, мощным источником информации, самообразования являются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), которые позволяют реализовать интерактивные методы обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов.
Проблемы обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий рассматривались такими учеными, как Я.А. Ваграменко, Ю.С. Брановский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.
Анализ работ этих исследователей показал, что использование ИКТ в учебном процессе увеличивает мотивацию учения, стимулирует индивидуальную активность обучающихся, способствует развитию заинтересованности студента в изучаемом материале, вырабатывает умение и потребность самостоятельного получения знаний, создает условия для построения индивидуальных образовательных траекторий, что ведет к интенсификации обучения в целом.
Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий способствует интеграции данных технологий как в учебный процесс, так и в самостоятельную работу студентов. Однако, чтобы данная интеграция приводила к существенному повышению эффективности образовательного процесса, по мнению исследователей С.В. Зенкиной,

Частично-поисковые (эвристические) самостоятельные работы Знания выступают в качестве инструментов познания, благодаря чему обучаемый на основе собственных дедуктивных методов добывает новую информацию, применяя познанный закон или понятие к объяснению изучаемых явлений в измененных ситуациях. III уровень(аш): продуктивная деятельность с опорой на схожие алгоритмы. Получение субъективно новой информации в результате трансформации известной ориентировочной основы типового действия, деятельность в нестандартной ситуации. Эвристическая деятельность, выполняемая не до готовому, а созданному в ходе самого действия алгоритму или правилу (эвристический уровень).
Творческие самостоятельные работы Деятельность приобретает гибкий поисковый характер в плане переноса знаний и способов на уровне трансформации ранее усвоенных программ деятельности для решения творческих задач и открытия принципов решений, приводящих к получению новой информации. IV уровень(счу): продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой ориентировочной основы деятельности. Исследовательская деятельность, продуцирует объективно новую информацию, поэтому её можно назвать творческой (творческий уровень).
Проанализировав классификации самостоятельных работ, предложенные П. И. Пидкасистым и Н. С. Пурышевой, приходим к выводу, что каждый тип самостоятельной работы (воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, исследовательские) может содержать задания, разбивающиеся по дидактическим целям на четыре группы (задания с целью приобретения новых знаний, умений и навыков, задания с целью закрепления новых знаний, умений и навыков, задания с целыо применения знаний, умений и навыков, задания с целью проверки знаний, умений и навыков). Следовательно, классификации самостоятельных работ, предложенные П. И. Пидкасистым и
Н. С. Пурышевой, дополняют друг друга.