Обеспечение качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Зотова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Обеспечение качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема
1.1 Состояние разработанности проблемы качества обучения в педагогической литературе
1.2 Структура процесса обеспечения качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования
1.3 Система обеспечения качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования
Выводы по I главе
Глава II. Педагогические условия эффективного обеспечения качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования
2.1 Графостатистические методы контроля и управления процессом обеспечения качества заочной формы обучения
2.2 Балльно-модульная технология самоконтроля качества обучения студентов заочного отделения в межсессионный период
2.3 Повышение квалификации преподавателей заочного отделения ссузов как фактор обеспечения качества обучения.
2.4 Результаты экспериментальной работы по обеспечению качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования
Выводы по П главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
По мере расширения и углубления Болонского процесса возрастает внимание к качеству высшего образования как ключевому фактору успеха этих преобразований, что становится одной из основных правовых и этических составляющих болонских реформ. Логичным продолжением Болонского процесса стал Копенгагенский процесс в профессиональном образовании. Это создание единого комплекса современных требований ассоциированного работодателя к системе подготовки кадров в профессиональном образовании. Основными задачами Копенгагенского процесса являются повышение качества образования, повышение привлекательности профессионального образования, развитие мобильности студентов и выпускников учреждений профессионального образования.
В докладе Государственного Совета РФ «О развитии образования в Российской Федерации» (от 24.03.2006 г.), а также в Концепции модернизации образования в Российской Федерации отмечается, что наиболее деформационной проблемой высшего образования является устойчивое снижение качества российского образования на всех его уровнях. Отмечается необходимость, во-первых, его глобальной информатизации, во-вторых, необходимы безотлагательные меры по восстановлению традиционного для России высокого уровня фундаментальной и гуманитарной подготовки, продвижению системы образования в область тех инноваций, которые с учетом последних достижений фундаментальной науки могут содействовать повышению качества образования. Всемерно должен реализовываться принцип «От конкурентоспособного образования -к конкурентоспособности России!» [74. С. 4-12].
Столь пристальное внимание к вопросам качества образования объясняется несколькими причинами. Во-первых, все более частым отходом государства от активного вмешательства и регулирования сферы высшего образования во многих странах Европы. Во-вторых, в большинстве

национальных образовательных систем Европы в последнее десятилетие очевидным стало смещение от контроля «входов» к мониторингу, к контролю «выходов» образовательного процесса. То есть, должна быть освоена такая методология проектирования образования, при которой одним из важнейших структурных элементов систем высшего образования становятся результаты образования. Главными в оценке эффективности образовательной деятельности ВУЗов становятся не планирование и реализация учебного процесса (содержание учебных планов, учебное время и т.п.), а результаты образования: полученные студентами знания,
компетенции и навыки, в том числе за счет их самостоятельного обучения и самообразования [68].
Центр тяжести все ощутимее смещается с самого процесса обучения (учебные программы, академическая успеваемость студентов) на компетентностный подход с сильной ориентацией на профессиональную и личностную подготовленность и, в первую очередь, к трудоустройству выпускников, что и должно быть критерием результата образования. В этих условиях механизмы обеспечения качества становятся центральной
составляющей подобного управления системой образования «по результатам». Наконец, акцент на качестве высшего образования преследует цель достижения ясности, сопоставимости, удобочитаемости дипломов и степеней, признания, доверия, повышения конкурентоспособности и
противодействия снижению стандартов качества европейского образования. Привлекательность европейских ВУЗов и европейского высшего образования в целом непосредственно обусловлена возможностью получения в Европе качественного образования. Ставки в этом вопросе достаточно высоки: речь идет о повышении конкурентоспособности европейских ВУЗов на мировом рынке образовательных услуг [128].
До 1980-х годов в европейских университетах проблема качества образования декларировалась как центральная, но не разрабатывалось особых механизмов или инструментов его обеспечения - ни на уровне

количества предметов, включаемых в рабочие учебные планы. Содержание профессионального образования оказывается неадекватным потребностям времени и студентов. Игнорируется его творческий компонент, авторы учебников не уделяют должного внимания креативным заданиям. В процессе конструирования содержания не изучаются и не учитываются интересы учащихся. Недооценивается эмоционально-ценностный фактор человеческой деятельности. При этом, заметим, что подобного рода документы выполняют функцию обеспечения качества обучения, но период их проведения составляет, как правило, от 5 до 10 лет, то есть очень большой. Кроме того, для руководителя учебного заведения системы среднего профессионального образования он дает мало информации, чтобы осуществлять оперативное управление процессом обеспечения качества обучения.
Следующей попыткой обеспечения качества обучения в учреждениях среднего профессионального образования на законодательном уровне нужно отметить «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений». Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих
работников требованиям к квалификации при присвоении им
квалификационных категорий. Основанием для проведения аттестации педагогических работников на вторую, первую и высшую категории и руководящих работников на высшую квалификационную категорию является заявление работника. Аттестация работников осуществляется в период с 1 октября по 30 апреля. Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур. Аттестация проводится аттестационными комиссиями соответствующего уровня, при которых могут быть созданы экспертные группы. В документе об аттестации изложены и другие процедуры, регламентирующие порядок проведения аттестации педагогических и руководящих работников образования. Аттестация, безусловно, выступает показателем качества обучения в