Педагогические условия разработки и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам

• Автор: Хакимова, Лиана Гансевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
1.1. Сущность инновационно-контекстного обучения будущих учителей и преподавателей образовательных учреждений
1.2. Анализ компонентов системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам
1.3. Моделирование системы инновационно-контекстного обучения будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1. Логика и задачи экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия реализации системы инновационноконтекстного обучения
2.3. Реализация экспериментальной работы и анализ ее результатов.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
По научным прогнозам Российская Федерация не может долго оставаться нефтегазозависимой державой, что сопряжено с потерей ее экономической безопасности и негативными последствиями в самом ближайшем будущем. Опыт многих стран показывает, что самой живучей экономической моделью государственной системы является ее инновационное развитие. В последние годы и в России активно прорабатываются вопросы использования такой модели.
Основным приоритетом инновационной экономики является развитие человеческого капитала. Именно по такому пути шли в свое время Япония, страны Европы и США. В связи с этим они интенсивно занимались подготовкой инженерно-технических работников, способных к творчеству.
В этом контексте актуальность темы нашего исследования обусловлена происходящими в обществе масштабными социально-экономическими преобразованиями, стремительным развитием новых технологий преобразования окружающей действительности, которые так или иначе связаны с инновационными процессами. Успешность их осуществления и зависимое от них инновационное развитие страны возможны только тогда, когда у каждого участника экономических, политических и общественных процессов своевременно сформировано инновационное поведение, развито инновационное мышление. Эти процессы реализуются инновационной деятельностью людей, включающей в себя комплекс научных, технологических, организационных, управленческих, методических действий, направленных на создание, распознавание и внедрение инноваций.
В связи с этим на социально-педагогическом уровне исследования актуализируется проблема формирования инновационного поведения и развития инновационного мышления у будущих специалистов. Она может быть решена в условиях инновационного обучения (В.П. Делия).
Инновационные процессы не могут быть завершенными без внедрения результатов инновационной деятельности в практику, что осуществляется по-
мещением этого процесса или его продуктов в контекст учебной или реальной производственной работы. В педагогической деятельности это реализуется в контекстном обучении (A.A. Вербицкий). Следовательно, подготовка инноваторов в организациях профессионального образования базируется на совместном использовании педагогических теорий инновационного и контекстного обучения. Возможны два варианта применения названных теорий в практике подготовки бакалавров и специалистов. В работе по первому варианту сначала активно производятся инновации в процессе обучения студентов тем или иным учебным дисциплинам. Затем реализуется отбор тех из них, которые могут быть спроецированы на будущую профессиональную деятельность. Второй вариант предполагает интегративное использование двух теорий, когда в образовательном процессе создаются только те инновации, которые вставлены в контекст учебной или реальной профессиональной деятельности. Такая интеграция осуществляется конвергенцией названных теорий. Есть основание считать ее наиболее продуктивным вариантом их сочетания в процессе подготовки будущих инноваторов.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловливается конвергенцией рассматриваемых теорий, на основе чего создается система инновационно-контекстного обучения, определяются ее суть, компоненты и связи их элементов.
Для успешного решения проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. Активно развивается инноватика - научная дисциплина, изучающая законы, закономерности, зависимости, взаимосвязи с формированием и распространением новшеств (Ю.А. Арутюнов, В.П. Баранчеев, Т. Брайан, С.В. Валдайцев, Ф. Валента, Г.Я. Гольдштейн, Л.П. Гончаренко, М.Б. Гузаиров, С.Д. Ильенкова, A.A. Кутин, Н.П. Масленников, В.М. Митин, В.Г. Медынский, Б. Санто, С.Г. Селиванов, P.A. Фатхутдинов, И.А. Шумпетер). Педагогические инновации отражены в работах В.И. Андреева, К. Ангеловски, A.C. Гаязова, В.Н. Иванченко, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Г.В. Лаврентьева, И.В. Никитиной, Т.Г. Новиковой, Е.С. Полата, А.П. Панфиловой, В.Н. Слободчико-

Педагогическая новация (новшество), создаваемая на основе новых знаний - это новый или обновленный продукт педагога-исследователя, творческой деятельности педагога-практика. Это - новые научные концепции, факты, технологии, методики, методы и методические приемы, а также средства обучения. Педагогическая инновация оценивается конечными ее потребителями (прежде всего учителями, преподавателями) как что-то новое.
В.П. Баранчеев инновацией считает: «...такое новшество, которое появилось в результате осознания потребности в нем, выбора инновационной стратегии развития, поиска и приобретения, адаптации к нему, рутинизация, т.е. включение в технологию и свою культуру, использование, повышение компетенции и получение выгод» [22, с. 19]. Педагог является не простым потребителем новаций, а активным их преобразователем сообразно со своей индивидуальностью и реалиями педагогической сферы действительности.
По Й.А. Шумпетеру инновации (нововведения) являются новыми комбинациями в практике. Однако они без инновационной активности остаются лишь потенциалом («мертвой» возможностью). Такой активной фигурой он считал новатора. Он противопоставлял иррациональную инновационную деятельность в условиях неопределенности и риск рациональной традиционной деятельности в условиях стабильности [315].
В зависимости от объекта и предмета исследования инновации могут рассматриваться как результат, как изменение (Ф. Валента [48], Л. Волдачек [56], Й.А. Шумпетер [315]) и как процесс (Т Брайан [44], С.В. Валдайцев [47], Г.М. Гвишиани [66], Б. Лоус, К. Пасс, Э. Пендлтон, В. Раппопорт [225], Б. Санто [234], Л. Чедвик [37]). Такая позиция в понимании инноваций применима в исследовании проблемы и нашей диссертационной работы. Прежде всего, это относится к пониманию инновации как процесса.
Инновационный прогресс означает инновационную деятельность какой-либо образовательной организации. Он направлен на разработку и реализацию результатов научно-педагогических изысканий в виде нового образовательного продукта или нового технологического процесса. В обобщенном виде иннова-