ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ИЕРАРХИЧЕСКОГО ПОДХОДА

• Автор: Лагунов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : 2 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации курсового проектирования на основе применения компетентностно-иерархического подхода
1.1. Российский и зарубежный подход к формированию
моделей профессиональной компетентности
1.2. Образовательная компетентность обучающихся в вузах МЧС России
1.3. Современные подходы к исследованию иерархии ключевых компетенций в системе высшего пожарно-технического образования
1.4. Теоретические предпосылки разработки методики курсового проектирования на основе компетентностно-иерархического подхода
1.5. Психолого-педагогические основы разработки методики курсового проектирования на основе компетентностно-иерархического подхода
1.6. Особенности учебного курсового проектирования в пожарно-технических вузах МЧС России
1.7. Выводы по главе
Глава 2. Разработка и реализация методики организации
курсового проектирования на основе применения компетентностно-иерархического подхода
2.1. Организация и методика исследования проблемы формирования профессиональной компетентности обучающихся в вузах МЧС России в процессе курсового проектирования

2.2. Особенности творческой деятельности обучающихся в вузах МЧС России по специальности "Прикладная математика" в процессе курсового проектирования
2.3. Реализация методики курсового проектирования на основе применения компетентностно-иерархического подхода
2.4.Проверка эффективности разработанной методики курсового проектирования на основе применения компетентностно-иерархического подхода
2.5. Выводы по главе
Заключение и общие выводы
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Основные концептуальные положения модернизации российского технического образования [62], формирующая цели технического образования подчеркивает обязательность «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Российская высшая школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Эта концепция фиксирует тем самым наиболее существенные проблемы воспитания: «формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Реализация этих задач предусматривает не только серьезные структурные, институциональные, организационно-экономические корректировки, но в первую голову существенные изменения в содержания образования, прежде всего технического образования, приведение его содержания в соответствие с требованиями времени и задачами развития России.
Компетентностный подход в постановке целей и содержания высшего технического образования не представляется абсолютно новым, а тем более, чужеродным для нашей высшей технической школы. Нацеливание образования на формирование умений и обобщенных способов деятельности было главным в трудах таких отечественных ученых, как В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и других их последователей. При этом были разработаны как отдельные педагогические технологии, так и соответствующие учебные материалы. Однако такая ориентация не была превалирующей, она практически не

- знания и понимания (теоретическое знание в теоретической области, способность знать и понимать в практической области);
- знания, как функционировать (практическое и оперативное применение знаний в существующей оперативной обстановке);
- знание способа существования (гуманитарные ценности как главная компонента способа понимания и жизни с другими в социальных условиях).
В российском контексте термин "компетенция" используется правительственной программой модернизации образования на период до 2011г. В 2003 г. такое понимание роли и сущности ключевых компетенций в процессе обучения было определено в концепции совершенствования российского образования, а существующий образовательный стандарт начал встраиваться фактически с ориентацией на обеспечении при обучении компетентностного подхода.
Во главе иерархии компетенций стоит некоторая общая компетентность индивидуума, которая возникает из суммы нескольких самых обобщенных компонентов ключевых компетенций. Большинство специалистов подразделяют компетенции на кластеры - ключевые (надпрофессиональные или базовые) и профессиональные (специальные или профессионально-значимые). Стратегия модернизации образования предполагает, что в составе ключевых компетенций могут состоять:
- компетентность в поле самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении методов получения новых знаний из различных источников информации;
- компетентность в поле гражданской и общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, потребителя и др.);
- компетентность в поле социальной и служебной деятельности (ориентация на рынке услуг и нормах служебных отношений, оценка и самоорганизация своих профессиональных возможностей);