Вариативность технологического образования школьников как средство их творческого развития : на примере межшкольного учебного комбината

• Автор: Кондрашкина, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогическая характеристика процесса обеспечения вариативности технологического образования школьников в условиях межшкольного учебного комбината
1.1. Сущность и нормативные характеристики
технологического образования школьников
1.2. Творческое развитие школьников в условиях
вариативности технологического образования
1.3. Организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования школьников
межшкольного учебного комбината
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению вариативности технологического образования школьников в межшкольном учебном комбинате
2.1. Реализация организационно-педагогических условий вариативности технологического образования
в творческом развитии школьников
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное динамично изменяющееся общество ставит сегодня перед российской школой задачу не просто вооружить учащихся разнообразными знаниями и познавательными умениями, а воспитать социально активную и компетентную личность, готовую к продолжению профессионального образования и трудовой деятельности, к саморазвитию, способную к самостоятельному и ответственному выбору в любой ситуации жизненных перемен. Для этого в процессе школьного обучения необходимо целенаправленно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них социально и профессионально значимых личностных качеств, а также способов и навыков практической деятельности.
Новые личностно ориентированные цели, стоящие перед общим образованием, обусловливают особые требования к формам, методам, способам обучения и воспитания, которые должны иметь практическую направленность и при этом обеспечивать учет индивидуальных потребностей, интересов и способностей школьника. Иными словами, в общеобразовательных учреждениях должны быть созданы оптимальные педагогические условия для такого индивидуально-личностного развития учащихся, которое позволит каждому из них осознать себя как личность, самоопределиться в современном технологически сложном, динамичном мире, реализовать свой потенциал, чувствовать себя успешным и востребованным в обществе.
Одним из основополагающих принципов развития современной системы образования в России, направленных на обеспечение максимально возможной степени его индивидуализации, является принцип вариативности образования. Реализация этого принципа проявляется в различных способах получения образования, типах и видах образовательных учреждений, разновидностях учебных курсов (обязательные, элективные и факультативные), в
дифференцированно применяемых методах и организационных формах обу-

чения и др. Так, одной из значимых форм предоставления учащимся вариативных образовательных услуг и возможности выбора образовательной траектории является профилизация старшей ступени школы.
Однако, как показывает практика, возможности применения в школьном образовании принципа вариативности используются не в полной мере. В частности, блочно-модульная структура содержания образовательной области «Технология» позволяет при определенных педагогических условиях реализовать вариативный личностно ориентированный подход в технологической подготовке учащихся, предполагающей их ознакомление со всеми основными сферами деятельности (человек - природа - техника - знаковая система - художественный образ - человек) и выбор одной из них для углубленного освоения. Это особенно важно еще и потому, что технологическое образование, которое охватывает все ступени школы, является в то же время фактически единственным учебным предметом, непосредственно имеющим практическую направленность, а значит, способным решать задачи практикоориентированной подготовки школьников.
Вместе с тем, как показывают исследования, в массовой школе эти возможности технологического образования во многом остаются нереализованными, а технологическая подготовка учащихся обычно сводится к освоению ремесленного, часто ручного труда, не актуального для современного школьника. В результате этого выпускники школ часто оказываются неготовыми к самостоятельной практической деятельности, испытывают значительные трудности в определении своего места в жизни.
Немаловажной причиной такого положения дел является объективно обусловленная ограниченность большинства российских школ в необходимых материально-технических и кадровых ресурсах, которые позволили бы реализовать декларируемые цели технологического образования.
Однако в значительной степени этому препятствует и недостаточная
научная разработанность проблемы индивидуально-личностного развития

Однако практическая реализация содержания образовательной области «Технология»в полном объеме требует значительных ресурсов.В образовательном учреждении для этого должны быть оборудованные всем необходимым мастерские, лаборатории и кабинеты для обучения технологиям обработки конструкционных материалов, текстильных материалов и пищевых продуктов, кабинеты и участки для занятий электротехникой и электроникой, для выполнения строительно-отделочных и санитарно-технических работ; условия, отвечающие требованиям безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологическим требованиям и т.д. Причем технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими средствами при их непрерывном дополнении и обновлении в соответствии с научно-техническим уровнем общественной практики.
Очевидно, что на сегодняшний день редкое учреждение общего образования имеет возможности для создания такой ресурсной базы. Для школы легче организовать профильное обучение, чем вариативную технологическую подготовку, отвечающую современным социальным требованиям. Однако очень немногие школы имеют необходимые условия даже для полноценной внутри школьной профилизации, организации обучения лишь по нескольким профилям, хотя это требует значительно меньшего материально-технического оснащения, чем технологическая подготовка учащихся.
Как подчеркивает Л.Н. Серебренников, ограниченные возможности механизации и материально-технического обеспечения учебнопроизводственных процессов приводят к изменению направленности трудовой подготовки учащихся на базе школы. Именно по этой причине обучение в школьных мастерских в большинстве своем ориентировано на сферу ремесленного, часто ручного труда, что и приводит к стагнации, а подчас и деградации целей и задач технологического обучения.
Кроме того, важным фактором обеспечения полноценного технологического образования является наличие необходимых кадровых ресурсов.