Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России

• Автор: Губанова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В СВЕТЕ

МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Проблемы внедрения новых педагогических технологий

в учебных процесс высшей школы.

1.2. Информационные технологии в системе обучения

1.3. Анализ содержания педагогических технологий.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК

ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В ИННОВАЦИОННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1. Роль УМК в организации учебной деятельности вуза
2.2. Принципы разработки ЭУМК с использованием
модульной технологии
2.3. Электронный учебнометодический комплекс как средство оптимизации учебного процесса в
техническом вузе
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ПРОВЕРКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРЩССА
3.1. Содержание и методика экспериментальной работы
3.2. Обоснование критериев оценки эффективности использования УМКов как средства оптимизации учебновоспитательного процесса.
3.3. Исследование динамики формирования успешности обучения курсантами дисциплины Педагогика
с использованием ЭУМК в учебной деятельности.
Выводы но III главе.
БИБЛИОГРАФИЯ


Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается: научно обоснованным выбором методов исследования; анализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой области; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования; согласованностью полученных результатов с логикой особенностей и динамикой изменения различных процессов, происходящих в системах подготовки специалистов ГПС МЧС России; положительными результатами педагогического эксперимента и статистической значимостью полученных результатов. Апробация результатов исследования осуществлялась в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Homo Indens как социальное варьирование языка и культуры», апрель года, Санкт-Петербургский Невский университет языка и культуры; на научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» в Санкт-Петербурге, Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, октябрь года; на научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы» в Санкт-Петербурге, Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, апрель года. Материалы исследования отражены в восьми публикациях. Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Объем исследования составляет 4 страницы печатного текста. Список литературы включает 0 наименований. Работа содержит рисунков, таблиц, 2 приложения. ГЛАВА I. Внедрение новых технологий в учебный процесс высшей школы является важнейшим элементом процесса реформирования структуры и содержания высшего образования в России. Рассматривая проблемы внедрения информационно-педагогических технологий в различные предметные области вузовского обучения, мы видим, что данный процесс осуществляется системно целенаправленно и объединяет существующие и разрабатываемые информационные проекты в целостную систему. В настоящее время ученые педагоги считают наиболее важной задачей обосновать, спроектировать, сконструировать такую систему обучения, которая учитывала бы все особенности взаимодействия всех сторон учебного процесса на основе новых педагогических технологий. Чтобы с помощью этой научно-обоснованной системы, или, как образно выразился академик Б. С.Гершунский, «педагогической партитуры», педагоги-практики могли планировать осознанные тактические шаги в своей повседневной педагогической деятельности []. Рассматривая примеры реализации этих идей в других предметных областях вузовского обучения, мы видим, что в настоящее время существует большое количество публикаций, посвящённых вопросам использования компьютерной техники для обучения различным дисциплинам. Теоретические аспекты данной проблемы рассматривались широко, начиная с -х годов. В работах И. В.Роберта было установлено, что наиболее успешно с использованием профаммных учебных средств реализуются такие методические направления учебной деятельности как индивидуализация, дифференциация процесса обучения, осуществление контроля, самоконтроля, тренинга, самоподготовки, когда у обучаемого наблюдается процесс высвобождения времени. Автор обосновывает необходимость создания и применения такой учебно-материальной базы процесса информатизации образования. Проводит подробный анализ педагогической целесообразности использования профаммных средств и систем, типологии программных средств учебного назначения. Им отмечается принципиальная роль информационной среды общества в развитии образования [6]. Однако в публикациях последних лет всё настойчивее проводится мысль о том, что внедрение информационных технологий в учебный процесс не всегда эффективно. Е.С. Полаг [4] причину распространения данной позиции видит в недостаточной методологической и психолого-педагогической поддержке, в игнорировании учёта дидактических свойств и функций этих средств обучения, которые ещё недостаточно изучены. Выход из создавшейся ситуации по ее мнению возможен в разработке методологических основ создания специальных образовательных курсов, учебно-методической литературы. Такого же мнения придерживаются и другие исследователи. В.А. Извозчиков анализируя теоретическую модель педагогической информационной среды университета, выделяет ряд актуальных задач внедрения информационных технологий в вузовский учебный процесс.