Формирование готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития детей дошкольного возраста

• Автор: Шабаева, Гузель Фагимовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития детей дошкольного возраста
1.1. Профессиональная готовность как предмет исследования психолого-педагогической пауки в контексте модернизации образования
1.2. Диагностика как отрасль психолого-недагогического знания и тип исследовательской деятельности педагога
1.3. Проблема диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в современной науке
1.4. Разработка модели формирования готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития
дошкольников
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития детей дошкольного возраста
2.1. Изучение современного состояния готовности педагогов к педагогической диагностике речевого развития
дошкольников
2.2. Реализация модели формирования готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития дошкольников в условиях вузовского обучения
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогической диагностике речевого развития дошкольников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена ведущей тенденцией современного образования, заключающейся в переходе к реализации повой образовательной парадигмы. Личностно-ориентированное взаимодействие, лежащее в основе организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, предполагает знание и изучение педагогом детей, видение проявлений индивидуальности и понимание своего профессионального предназначения для оказания педагогической помощи и поддержки детям.
Качественное обновление содержания дошкольного образования, повышение требований со стороны общества и родителей к системе дошкольного образования актуализируют проблему подготовки специалистов, способных на высоком теоретико-методическом уровне решать и вопросы педагогической диагностики дошкольников.
Изучение теории и практики подготовки будущих педагогов, к осуществлению педагогической диагностики позволяет сделать вывод, что данная проблема исследуется в нескольких аспектах. Первый аспект отражен в трудах отечественных и зарубежных ученых, посвященных исследованию самого феномена педагогической диагностики, ее содержания и применения (К.Ингенкамп, А.И.Кочетов, В.Г.Максимов, Н.И.Монахов и др.). Роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса раскрыта в работах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Б.П.Битинаса, З.И.Васильевой, Ю.З.Гильбух, Н.К.Голубева, И.В.Дубровиной и др. Педагогическая диагностика рассматривается как особый вид профессионально-педагогической деятельности учителя (В.Г.Максимов, В.М.Минияров, М.И.Шилова и др.), как условие совершенствования профессионально-педагогической деятельности и роста педагогической компетентности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.П.Раченко, Т.И.Шамова и др.) и как средство совершенствования инновационной деятельности образовательных учреждений (А.В.Мосина, А.П.Тряпицына и др.).
Другой аспект проблемы касается вопросов собственно вузовской

подготовки студентов к осуществлению педагогической диагностики. Исследователи обращаются к разработке основ подготовки педагога к диагностической деятельности (А.А.Попова и Г.Г.Андреева и др.), содержанию и методов формирования диагностической культуры будущих учителей (О.В.Еремкина, A.B.Иванов, Т.Е.Макарова и ДР-), формированию диагностических умений у будущих учителей (Л.Н.Давыдова, М.А.Ерофеева, Е.В.Трофимова и др.). Особенности подготовки педагогов к осуществлению педагогической диагностики раскрыты в работах Л. Ю. Александровой,
Н.Н.Атласкиной, В.М.Янгировой и др. Авторы рассматривают педагогическую диагностику в системе совершенствования профессиональной деятельности педагога и представляют диагностико-технологическое обеспечение педагогического процесса.
Анализ исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к подготовке студентов дошкольного образования к педагогической диагностике в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка студентов к управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе рассматривается А.Н.Морозовой; развитие диагностической культуры воспитателей ДОУ в процессе повышения квалификации - Р.А.Исламовой; формирование умений методистов ДОУ к организации исследовательской работы в детском саду - И.А.Паршуковой и др.
Особое значение в профессиональной подготовке студентов имеет формирование готовности к работе по развитию речи детей на диагностической основе, которая является обязательной составляющей профессионального становления педагогов дошкольного профиля, что обусловлено социальной значимостью речи и её ролью в формировании высших психических функций и развитии личности.
В русле традиций преподавания отечественной методики развития речи и обучения родному языку дошкольников накоплен некоторый опыт формирования диагностических умений у студентов в вузах и колледжах. Разработана система заданий для студентов, предполагающая обследование

Идея диагностического изучения детей педагогами получила свое развитие в трудах многих отечественных педагогов и психологов, разработавших её теоретическое обоснование и сформулировавших практические рекомендации по её реализации на практике. П.Г.Редькин в 1840 году обосновал положение, что в основу научной педагогики должно быть положено изучение развития человека. А.Н.А.Корф настаивал на необходимости изучения педагогами антропологии. Неоценимый вклад в изучение развития детей внес К.Д.Ушинский. В своем труде «Опыт педагогической антропологии» он показал, какими знаниями о ребенке должен обладать педагог для изучения и учета особенностей психического развития ребенка: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях...» [195]. Выдвинутая К.Д.Ушинским концепция педагогической антропологии дала мощный толчок целостному изучению ребенка.
Основные положения педагогической теории К.Д.Ушинского по подготовке педагога к изучению развития детей были продолжены и развиты П.Ф.Каптеревым. Он в самом начале своей научной деятельности сформулировал важное условие, без которого научная педагогика не может осуществлять изучение развития ребенка: педагогика должна основываться на знании о физиологии и психологии ребенка. В работе «Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц» обосновывал процесс обучения и воспитания в целях развития личности ребенка, считая существенным условием воспитания изучение психических процессов ребенка. При этом подчеркивал, что педагог с учетом степени развития детей должен фиксировать результат обследования. В изучении развития детей, по мнению П.Ф.Каптерева, педагог должен следить не только за результатом, но и за процессом развития, приводящего к этому результату [91]. Вслед за К.Д.Ушинским, углубляя и расширяя идеи антропологической основы педагогики, П.Ф.Каптерев подкрепил её новыми данными по возрастной физиологии и детской психологии. Ведущей, существенной