Методика преемственного развития цитологических понятий в системе "школа - вуз"

• Автор: Павлова, Оксана Мирославна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Глава 1. Становление и современное состояние проблемы преемственности в обучении
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы преемственности
в обучении
1.2. Проблема преемственности в методике обучения биологии
1.3. Преемственность в развитии цитологических понятий в системе «школа—вуз» в практике современного образования
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Теоретические и методические основы преемственного развития цитологических понятий
2.1. Теоретические основы построения методики
развития цитологических понятий
2.2. Методические основы развития цитологических понятий
на школьном и вузовском этапах
% 2.3. Модель методики
преемственного развития цитологических понятий
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. Методика преемственного развития цитологических понятий в условиях экспериментального обучения
3.1 .Условия проведения и организация экспериментального обучения 112 3 ^.Описание методики ПРЦП в формирующем эксперименте
3.3. Результаты экспериментального обучения
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Система образования в России находится на новом этапе своего развития, обусловленного процессами демократизации и гуманизации различных областей общественно-экономической жизни общества. Модернизация и переход к профильному обучению преследуют цель «расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы высшего профессионального образования» (Приказ от 18.07.02 № 2783 Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования).
Биологическое образование вносит существенный вклад в формирование естественнонаучного мировоззрения и создает фундамент для подготовки специалистов различного профиля. Важнейшей составляющей системы содержания биологического образования являются цитологические понятия. Они охватывают огромный круг вопросов теоретического и прикладного значения, входят в содержание всех разделов школьного курса и призваны обеспечить понимание целостности жизни. В то же время курс цитологии в составе дисциплины «Гистология. Эмбриология. Цитология» является неотъемлемой частью высшего медицинского образования: знания о структуре и деятельности клеток необходимы для изучения базовых медицинских дисциплин, понимания патогенеза заболеваний человека, практического применения в диагностике заболеваний.
Таким образом, цитологические понятия устанавливают логические связи на школьном и вузовском этапах обучения в отдельности и обеспечивают преемственные связи между ними. Учитывая значимость знаний основ цитологии при итоговой аттестации и отборе учащихся для поступления в вузы, в Кодификаторе элементов содержания единого государственного экзамена (ЕГЭ) по биологии выделен самостоятельный
блок «Клетка как биологическая система».
Демократизация нашего общества обусловила появление разнообразных типов школ, осуществление дифференцированного подхода в изучении школьных предметов, внедрение альтернативных программ по биологии. Эти изменения школьного образования не могли не сказаться на других звеньях системы непрерывного образования, и, в первую очередь, они ощутимы в вузе. Сегодняшние первокурсники имеют самый разнообразный уровень усвоения цитологических понятий, владения умениями и навыками, интереса к будущей профессии, что отражается на их адаптации и успешности обучения на младших курсах вуза. В последнее время у студентов младших курсов медицинских вузов наблюдается ослабление интереса к изучению цитологии, пассивность в восприятии материала, снижение успеваемости. Одна из причин этих явлений -несформированность преемственных связей между школьным и вузовским этапами развития цитологических понятий.
Проблема преемственности в образовании не нова, и в ее разработке достигнуты определенные успехи. В работах психологов Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Е.Н.Кабановой-Меллер, Н.К.Крутецкого, А.А.Люблинской, С.Л.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, А.А.Смирнова [7, 43, 73, 97, 107, 163, 170, 175] преемственность рассматривалась в связи с теорией ассоциаций умственной деятельности. В трудах дидактов Ю.К.Бабанского, Ш.И.Ганелина, С.МГодника, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Н.Г.Кушкова, В.С.Леднева, МРЛьвова, В.Н.Максимовой, И.Т.Огородникова, В.Э.Тамарина, А.В.Усовой, В.Н.Федоровой, П.Н.Шимбирева и др. [15,45, 46, 50, 57, 61, 99, 106, 109, 123, 124, 184, 194, 197] были определены общие подходы к решению проблемы, обращено внимание на сущность принципа преемственности, на важность соблюдения преемственных и межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе. Значительный вклад в развитие проблемы преемственности в формировании понятий внесли труды биологов-методистов: Н.М.Верзилина, Б.В.Всесвятского, И.Д.Зверева,
В-третьих, наибольшие трудности в изучении раздела о строении клетки 88,38% респондентов связывают с отсутствием наглядного материала. Только 24,32% учителей удовлетворительно оценивают иллюстративный материал учебников, в большинстве школ используются фабричные и самодельные таблицы (отметим, что часть иллюстраций учебников, таблиц и методических пособий содержит грубейшие ошибки в изображении плазматической мембраны). Микроскопы для проведения демонстраций применяют лишь 24,32% опрошенных.
2 этап констатирующего эксперимента.
2.1 Факторы, влияющие на успешность обучения на 1 курсе вуза.
Для определения значимости преемственности в развитии цитологических понятий между школьным и вузовским этапами, мы попытались статистическими методами выявить факторы психологического и педагогического характера, влияющие на эффективность обучения на младших курсах вуза. Материалом для этой части исследования послужили анкеты студентов 1 и 2 курсов лечебного и стоматологического факультетов, обучающихся на кафедре цитологии, гистологии и эмбриологии СПбГМУ имени акад.И.П.Павлова (опрошено 226 человек) (Приложение 3).
В качестве основного зависимого параметра (У) была выбрана текущая успеваемость студентов на кафедре цитологии и гистологии по результатам контрольных работ и тестирований. Этот параметр был оценен в баллах от О до 4 (не соответствующих традиционной пятибалльной системе). В качестве влияющих факторов рассматривались: уровень довузовской подготовки, мотивы поступления в институт, мотивы учения в институте, трудности учения в институте, познавательная активность (посещение лекций, самоподготовки, участие в работе СНО, использование дополнительной литературы), добросовестность в отношении к учебе и другие. Каждый из 60 потенциально влияющих факторов также был оценен в условных баллах. Например, фактор «посещение лекций» оценивался следующим образом: постоянное посещение лекций - 2 балла, эпизодическое - 1 балл, непосещение - 0 баллов. Для статистической