Модель формирования стратегической учебной компетенции у студентов первого курса языкового факультета университета : на примере обучения английскому языку

• Автор: Кононова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Глава I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ
1. Личностно-ориентированная ситуация в двуедином процессе учения
обучения иностранным языкам
§ 2. Учебный стиль как психолого-педагогическая категория
2.1. Индивидуально-психологические особенности
как составляющая учебного стиля
2.2. Когнитивный компонент учебного стиля
2.3. Эмоционально-конативный компонент учебного стиля
как регулятор процесса учения
§ 3. Учебная стратегия как выбор
Выводы по главе I
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ,
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА
§ 1. Модель формирования стратегической учебной компетенции:
компоненты и взаимосвязи
§ 2. Стратегическая учебная компетенция студента: схема и описание
§ 3. Обучение учебным стратегиям на занятиях по английском языку
§ 4. Экспериментальная проверка методики формирования
стратегической учебной компетенции у студентов 1 курса
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни в нашей стране ^обусловили необходимость преобразования деятельности всех общественных структур, в том числе и высшей школы. Главной социальной, функцией высшего профессионального образования

является всестороннее развитие способностей человека, подготовка его к жизни в современном динамичном обществе, к профессиональному труду, участию в культурной жизни, охране окружающей среды и самообразованию.
Педагогическое и психологическое решение данной проблемы связано прежде всего с созданием системы условий для развития личности молодого человека. Это невозможно без познания и раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала, без изучения закономерностей развития его личности в процессе' овладения профессиональной деятельностью. Только познав индивидуальность, можно* создать эффективную систему условий, направленную па реализацию творческих возможностей личности.
В современном мире человеку, особенно человеку молодому, находящемуся в процессе формирования личности, легко заблудиться в лавине информации. Зачастую ему важнее знать алгоритмы получения знания, а не просто владеть знанием о мире. Но изучение содержания предмета не является сегодня единственным компонентом процесса обучения. Хотя лозунг «учись учиться» не нов, особую актуальность на данный момент приобретает умение овладевать знаниями и развивать необходимые профессиональные компетенции, не в последнюю очередь -самостоятельно.
Этот тезис имеет прямое отношение и к предметной области «иностранные языки». Педагогика, лингводидактика, теория и методика преподавания иностранных языков, охватывая все многообразие учебного процесса, всё чаще обращаются как к методам, так и к результатам исследований других наук, изучающих закономерности человеческого
познания. Помимо традиционной психологии можно назвать когнитивистику, социологию, кибернетику, информатику и другие нетрадиционные для лингвистов области, которые могут помочь и реально помогают в развитии теории обучения и методики преподавания иностранных языков.
Процесс обучения иностранному языку характеризуется многослойностыо своей структуры: современный студент не только получает знания, формирует компетенции, но и находится в процессе формирования личности на протяжении нескольких академических лет обучения в университете. В связи с этим проблема эффективного обучения иностранному языку приобрела новые приоритеты. В'методике преподавания иностранных языков в вузе главное положение заняли проблемы формирования языковой личности нового типа или полилингвальной личности [И.И. Халеева, Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин и др.].
Однако далеко не всегда студенты, изучающие иностранные языки в высших учебных заведениях, и даже студенты языковых специальностей, прошедшие жёсткую конкуренцию на вступительных экзаменах в университет, демонстрируют желаемую успешность в изучении неродных языков, особенно на младшей ступени обучения в вузе. Зачастую причины этого неуспеха находятся за пределами, содержания предмета и обусловлены низким уровнем развития когнитивных способностей студентов, незнанием ими самих себя, своих возможностей, высоким уровнем негативной тревожности, отсутствием представления о собственной образовательной траектории или учебной стратегии.
Эту же идею развивают некоторые учёные [Б.А. Вяткин и др.], говоря о развитии индивидуальных учебных стилей. Проблема неуспешное отдельных студентов многопланова и имеет различные аспекты, один из которых, по мнению этих ученых, связан с необходимостью выделения разных уровней развития стиля в связи с изменениями, происходящими в человеке по мере его взросления. Эти изменения связаны с развитием
Теорию множественного интеллекта Гарднера признали в США одной из основ педагогики., Позднее идеи Гарднера были синтезированы Амстронгом (Атвйчэпд)'. в четырёх выводах:
1): Каждый: человек,обладает всеми восьмью: типами интеллекта, которые функционируют вместе уникальным способом: У некоторых индивидов все или: большинство типов, представлены: на высоком уровне. Другие испытывают недостаток отдельных аспектов отдельных типов. Большинство людей занимают среднее положение в типологии, когда несколько типов интеллекта у них развиты высоко; несколько - достаточно скромно, а один или два недоразвиты.,
2), Типы интеллекта могут развиваться. У каждого есть внутренние резервы для развития, всех: восьми типов на достаточно высоком: уровне: при благоприятных условиях, таких, как правильные учебные стратегии;, внешнее ободрение и поддержка.
3) Типы интеллекта взаимодействуют между собой; Ми один- тип не существует изолированно, сам по* себе;: они оказывают влияние друг на друга. Например, чтобы приготовить блюдо, человек, должен прочитать рецепт (включить лингвистический; интеллект), возможно, умножить всё на два (логико-математический); приготовить так, чтобы понравилось другим (интерперсональный) и себе (интраперсональный интеллект);
4) Существует много способов, чтобы развить тот или иной; тип интеллекта. Некоторые могут проявлять чудеса в строительном деле, демонстрируя: тем самым высокий уровень телесно-кинестетический интеллект, но в то же время совершенно не уметь танцевать [Цит. по СЙПЭЙБОП, с.5],
К сожалению, иногда на практике образовательные модели, в, частности, чрезвычайно популярная: теория: множественного интеллекта Гарднера, понимаются однобоко; они неправомерно отождествляются с процессами усвоения, с процессами переработки информации. Так, теория Гарднера, до