Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза : Немецкий язык, II курс

• Автор: Тараскина, Ярослава Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 206 с. : ил

Оглавление
Введение
ГЛАВА I Теоретическое обоснование использования проектной методики в обучении иностранному языку в языковом вузе

1.1 .Проектная методика определение, сущностные

характеристики, дидактические возможности.

1.2. Особенности проектной методики как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции

студентов языкового вуза

Выводы по главе I.

ГЛАВА II Методика обучения иностранному языку в языковом вузе на основе проектной методики
2.1. Методическая система обучения иностранному языку в языковом вузе на основе проектной методики .

2.2. Типология проектов и технология их использования на II курсе языкового вуза

Выводы по главе II
Глава III Экспериментальное исследование влияния различных типов проекта на формирование иноязычной коммуникативной компетенции
3.1. Описание экспериментального обучения.
3.2. Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы


П. Блонского, крупнейшего русского педагога, о самообразовании. Даже самая лучшая школа, отмечал автор, не может дать столько знаний, сколько нужно для жизни. Поэтому главная задача школы -выработать у детей желание и умение приобретать знания на протяжении всей жизни. Человек не в силах сохранить в памяти полностью знания, которые приобрел во время учебы. Вот почему одной из основных задач школы является вооружение учащихся умениями и навыками самообразования» (Блонский, ). Прагматическая направленность. Проектная методика основывается на теоретическом положении американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи - «learning by doing» - обучение в практической деятельности. Идеи исследователя базируются на философии прагматизма. Прагматисты отрицали объективную реальность, существует лишь некий определенный материал, так или иначе оформляемый человеком. Большое внимание уделялось опыту, а единственным критерием истины признавалась практическая полезность. Значение идей и теорий определяется не их объективностью и адекватностью отражения мира, а степенью их полезности человеку в его практической деятельности (Дж. Дыои, ). Обучающиеся должны знать, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких конкретных проблем они могут пригодиться. По мнению Е. С. Полат (), в основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В приведенных суждениях отчетливо прослеживается единство мнений о том, чтобы научить обучающихся применять полученные знания на практике. Учитывая специфику предмета ИЯ, можно заметить, что проектная методика создает условия для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения, при этом обучающиеся могут на практике с помощью таких видов деятельности, как интервью, опрос, анкетирование носителей языка, проверить степень сформированности коммуникативных умений. В процессе решения проблемы проекта создаются условия для самостоятельного овладения обучающимися определенными аспектами изучаемого языка (языковыми средствами, коммуникативными умениями, социокультурными сведениями). Направленность на создание конечного продукта требует взаимосвязанного использования видов устного и письменного иноязычного общения на разных этапах. Связь обучения с жизнью. Для сбора информации по проблеме проекта обучающиеся должны выйти «за пределы» учебных стен, таким образом реализуется связь обучения с реальной жизнью. Обучающиеся договариваются о проведении интервью, посещают общественные учреждения с целью собрать как можно больше информации. Мы полагаем, что с помощью такой деятельности у обучающихся формируется культура общения, что является гарантом достижения успеха в жизни. С.Т. Шацкий, один из крупнейших педагогов первой трети XX века, подчеркивал важность связи школы с жизнью. Связь педагогического процесса с жизнью открывает перед обучающимися новые возможности в усвоении опыта, расширении их теоретического и политического кругозора, познании основных закономерностей развития мира в целом» (Шацкий, :1). В нашем случае связь обучения с реальной жизнью приобретает особое значение, так как без соотнесения с реальной жизнью, реальными ситуациями общения невозможно адекватное использование ИЯ. Проблемная подача учебного материала. Одно из основных требований к процессу обучения, организованного по проектной методике, -наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы. Идеи проблемного обучения нашли свое воплощение в работах М. А.М. Матюшкина, М. И. Махмутова, И. Я. Лернера. В субъективном смысле проблема - эго прочувствованная субъектом практическая или теоретическая трудность, которую он может разрешить только с помощью собственной исследовательской деятельности. В объективном смысле проблема - это структура с неполными данными и задача состоит в открытии или обнаружении недостающей информации и дополнении данной структуры.