Активизация восприятия произведений искусства у подростков с различным уровнем интеллектуального развития

• Автор: Ильина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 275 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Особенности обучения и воспитания подростков с разным уровнем интеллектуального развития
1.1. Девиантное поведение как важная проблема современной педагогики
I ) J
1.2. Активизация восприятия произведений искусства как основа развития художественно-творческой деятельности подростков с разным уровнем интеллектуального развития
1.3. Методы арт-педагогики как наиболее действенные в коррекционнопедагогической деятельности учителя
Глава П Теоретические и методические положения структуры содержания курса «Мировая художественная культура» в системе образования подростков с разным уровнем интеллектуального развития
2.1. Содержание предмета
2.2. Развивающие педагогические технологии освоения курса «Мировая художественная культура» в системе образования детей с разным уровцем интеллектуального развития
2.3. Экспериментальное исследование по активизации процесса
восприятия искусства на занятиях «Мировой художественной культуры» в работе с подростками с разным уровнем интеллектуального развития
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Одной из основных задач современной педагогики является поиск эффективных средств и путей повышения качества образования и воспитания учащихся. В практику образовательных учреждений активно внедряются различные инновационные процессы, позволяющие получать позитивные результаты в области творческого развития детей и молодежи. Однако до сих пор еще очень остро стоит вопрос об образовании и воспитании детей, обучающихся в школах-интернатах, школах для социально и педагогически запущенных детей с различным уровнем интеллектуального развития, в том числе и так называемым « девиантным» поведением.
В последние годы прослеживается тенденция объединения таких детей в специальные школы. Например, в Москве, в каждом административном округе (всего в городе 10 округов) в настоящее время есть специальная общеобразовательная школа для неблагополучных детей, многие из которых состоят на учете в милиции.
Перед учителем, работающим в таком учреждении, особенно остро стоит вопрос выбора форм, методов, технологий обучения. В этой связи актуальным становится содержание образования, акцентирующее внимание на воспитание у растущего человека позитивного отношения к жизни, формирование духовной культуры учащихся, эстетического и
художественного образования. Особая роль в данном процессе принадлежит предметам гуманитарно-художественного цикла в силу их ярко выраженной личностной направленности (A.A. Мелик-Пашаев). Среди этих предметов важное место занимает мировая художественная культура (МХК), образовательная область которой представлена различными видами искусства. Занятия МХК способствуют формированию эмоциональноценностных представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром, обществом и своим внутренним миром, дают безграничные возможности для развития интеллектуальных и
коммуникативных способностей школьников. Именно общение с учеником

на языке искусства представляет собой ту коммуникативную деятельность, ключевым звеном которой является восприятие.
Как показывают исследования Р.Арнхейма, Ю.Вергилеса, В.Зинченко, Б.Игнатьева, образы восприятия не сводятся к простой сумме ощущений. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Оно включает в себя и процессы сравнения, соотнесения объекта с типовыми эталонами памяти.
Девиантное поведение подростков заметно осложняет процесс их обучения и воспитания, поэтому вопрос активизации восприятия произведений искусства наиболее значим именно в этом возрасте. Изучение произведений искусства, с одной стороны, обеспечивает рост уровня образования и культуры учащихся, что, в свою очередь, обусловливает усиление интереса к искусству. С другой стороны, восприятие рассматривается не только как фактор формирования и развития личности, но и как эффективное арт-педагогическое средство в работе с подростками, нуждающимися в специальных условиях обучения. Это связано с тем, что восприятие художественного произведения вызывает у человека сильное эмоциональное возбуждение, переживание, проявление чувств, а значит, и дает возможность их коррекции.
Представители отечественной педагогики и психологии А.Г.Амбрумова,
А.А.Бодалев, Я.И. Гилинский, М.А. Ковальчук, A.B. Петровский, П.И. Сидоров, рассматривая проблему девиантного поведения, анализируют многообразие его проявлений, уделяя особое внимание условиям развития ребенка, приводящим к различным отклонениям в поведении. Они указывают, что дети, страдающие депривационным синдромом, отличаются от обычных детей целым рядом психофизиологических особенностей, выражающихся повышенной агрессивностью, неумением и нежеланием конструктивно решать конфликт, обостренным чувством тревожности, склонностью к депрессии, низким уровнем эмпатии.

выводят на первый план особый вид деятельности педагога — педагогическую поддержку. Предметом поддержки становятся способности ребенка к рефлексии ко всему тому, что актуализирует его опыт и помогает ценностной самореализации. Особое внимание должно уделяться формированию эмоционально-доверительного контакта педагога и учащегося. Педагогическая поддержка проявляется как система совместных с ребенком действий по разрешению его проблем, конфликтов, торможению и снятию негативных эмоциональных состояний.
Эмоциональная сфера - это сфера чувственная. Воздействие на нее средствами искусства является наиболее оптимальным. В этой связи особое место занимает система эстетического развития личности. Впервые среди общих принципов школьной работы П.П.Блонский выявил необходимость последовательного решения целого круга педагогических задач в работе с трудными детьми средствами эстетического воздействия. В сущности, впервые возникла идея разработки системы эстетического развития личности. П.П.Блонский говорил о том, что: «в основе поведения лежит эмоциональная сфера». Для него одна из основных задач школы состояла «в развитии эмоционально-чувственной сферы и сферы эстетического переживания». Он усматривал прямую связь «эстетических чувств и переживаний с моралью» (22. С. 41). Следовательно, первая задача учителя -снять психологическое напряжение и создать положительный настрой, найдя оптимальные средства воздействия.
А.С.Макаренко рассматривал эстетическое воспитание, прежде всего, как один из путей нравственного воспитания. Он считал важным внесение художественного начала в самый процесс жизни воспитанников.
«Красота - самый могучий магнит, и привлекает не только красивое лицо или фигура человека, но и красивый поступок, красивый спектакль... Бить на красоту, значит бить наверняка, поскольку стремление к красоте, крепко заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть человека к культуре» (98. С. 89).