Развитие творческой активности младших школьников во внеклассных занятиях по курсу "Художественная культура Урала" : На материале национально-регионального компонента образовательного стандарта Свердловской области

• Автор: Фишелева, Алла Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 160 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава! РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДА-
ГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§! Развитие творческой активности
в процессе обучения: исторический аспект
§ 2. Психолого-педагогические подходы к проблеме творческой деятельности школьников
§ 3. Возможности внеклассной работы в развитии творческой активности младших школьников
Выводы
Глава И. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО КУРСУ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА УРАЛА»
§ ! Характеристика констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
§ 2. Организация творческой деятельности младших
школьников на внеклассных занятиях
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Динамические процессы преобразований во всех сферах жизни нашего общества требуют от современного человека способности гибко реагировать на изменения, происходящие в социуме, переносить имеющиеся знания, умения, навыки в другие виды деятельности, быстро включаться в решение трудных задач, находя неординарные, нестереотипные выходы из сложных ситуаций, самостоятельно реализуя их, ответственно относиться к конечному результату. Все это ставит перед современной школой задачу воспитания человека высокой творческой культуры, способного к активному образу жизни.
Обращение к проблеме становления и развития творческой активности составляет значимый аспект процесса образования любого возраста, но особую актуальность оно обретает для учащихся начальной школы, так как одной из возрастных особенностей младших школьников является их возрастающая активность в отношениях с окружающим миром. Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями, которые проявятся рано или поздно, только бы не мешали ребенку. Именно в школьный период как никогда нужны дополнительные условия, нужна помощь педагога, чтобы обрести (а не потерять) возможность для самореализации, для выражения своей индивидуальности.
Неслучайно поэтому интерес философов, психологов, педагогов к проблеме формирования и развития творческой активности не угасает. Общие вопросы методологического характера затронуты в работах Д.Б. Богоявленской, А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова, А.Т. Шумилина и др. Психологические и педагогические особенности творческого развития личности исследовались в трудах Л.й. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, K.M. Левитана,
A.C. Макаренко, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и др. Особенности детского творчества освещены в трудах Б.Г. Ананьева, С.А. Аничкина, Г.В. Арзямовой, H.A. Ветлугиной, Н.К. Винокуровой, H.A. Горяевой,
С.Д. Давыдовой, И.П. Волкова, Г.С. Голошумовой, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Кома-

ровой, А.Ф. Лобовой, Б.М. Неменского, Л.П. Постаноговой, А.И. Савенкова,
В.И. Солодухина, Т.Я. Шпикаловой и др.
Развитие личности происходит в процессе познания окружающего мира, что оказывает влияние на становление творческих способностей детей (работы Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.). Важная роль здесь принадлежит учителю, который организует процесс познания, развивая творческое начало в младшем школьном возрасте (труды Э. Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, A.C. Белкина, Е.П. Рогова,
В.А. Сластенина, Ж.А. Сокольской, В.А. Сухомлинского, В.Д. Ширшова и др.).
Особой областью, влияющей на развитие творческой активности младших школьников, является область дополнительного образования, в целом, и внеклассные занятия, в частности (материалы исследований Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, Е.В. Вансловой, И.П. Волкова, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлиной, С.Э. Каркали-ной, A.A. Огородникова, В.И. Петровой и др.). Данная область обладает некоторыми возможностями, значимыми для развития творческой активности детей, которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая свобода в содержании материала, в выборе форм и методов «проживания», творческого погружения в предлагаемый материал, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д. Однако возможности школьного дополнительного образования в развитии творческой активности учащихся реализуется не в полную меру, поскольку чаще всего учителя используют часы внеклассной работы для продолжения урочной деятельности. Развитие творческого потенциала младших школьников, как показывают исследования последних лет, связано с прирощением витагенного опыта детей, их ближайшего жизненного пространства. Таким витально актуальным, творчески активизирующим материалом для ученика начальной школы может стать его собственная среда проживания - Урала. И не только может, но и должна: об этом свидетельствуют государственные федеральные и региональные документы в области образования. Согласно документам министерства образования Свердловской области, национально-региональный компонент определяется как дополнение к федеральному компоненту, который включает обязательный минимум содержания

отношения личности деятельность может носить различный характер по достижении цели, но деятельность не тождественна активности.
Активность можно рассматривать как качественную характеристику деятельности, ее меру, степень проявления. Она является определенной характеристикой деятельности, которая может быть более или менее активной, то есть активность выступает в качестве показателя уровня деятельности.
Отношение к активности как к качественной характеристике деятельности является правильным, но не исчерпывающим. Активность определяет качество деятельности, но весьма специфически - через отношение субъекта, которое включает готовность, стремление действовать, желание сделать работу быстрее, энергичнее, проявить инициативу.
Активность может быть потенциальная (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальная, т.е. реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель; предполагает избирательность объектов, средств, форм деятельности, что находит отражение в выборе оптимальных путей осуществления намеченного дела. При этом активность - это явление, находящееся в постоянном изменении, что также затрудняет его характеристику. Так, А.Г. Ковалев предлагает следующие виды активности; волевую; импульсивную; репродуктивную; творческую; внешнюю; внутреннюю. А.П. Прядеин и А.И. Крупнов различают актуальную (действительную) и потенциальную (возможную) виды активности.
Школьная практика убеждает, что в учебной деятельности готовность, стремление учащихся к овладению объектом познания проявляется в осознании цели, поставленной учителем или самостоятельно, а это предполагает и предвосхищение результатов учения. Стремление к деятельности находит проявление в интересе. Любознательность, интерес - основные показатели активности на этом уровне, но готовность, интерес еще не означают реализацию потребностей в конкретной деятельности.
В таких случаях важен механизм воли - одно из свойств человеческой психики, выражающийся в способности добиваться осуществления поставленной перед собой цели, устремления. Воля при необходимости переводит потенциальную ак-