Формирование компетентности будущего учителя физики в области использования учебного физического эксперимента

• Автор: Павлова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1.1. Значение учебного физического эксперимента для достижения 12 современных целей общего образования
1.2. Компетентность будущего учителя физики в области использования 26 физического эксперимента в профессиональной деятельности
1.3. Факторы неопределенности условий будущей профессиональной 36 деятельности студентов при использовании учебного физического эксперимента
1.4. Компетентность как способность действовать в условиях 48 неопределенности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УФЭ
2.1. Систематизация-учебного физического эксперимента
2.2. Моделирование ситуаций неопределенности в процессе подготовки 80 будущих учителей к использованию УФЭ
2.3. Модульно-рейтинговая технология формирования компетентности 101 студентов в области использования учебного физического эксперимента
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 13
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наиболее характерной проблемой современного этапа модернизации российского высшего педагогического образования является подготовка учителей, готовых адаптироваться к условиям быстро меняющегося информационного общества, способных самостоятельно ставить и решать профессиональные задачи. Современное профессиональное образование должно обеспечить полноценную подготовку специалиста к решению будущих проблем, прогнозировать которые можно лишь с некоторой долей вероятности.
Способность специалиста быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, принимать решение при недостатке необходимой информации является одним из главных признаков его профессиональной компетентности.
В настоящее время в профессиональном обучении широко используется компетентностный подход, одно из основных преимуществ которого заключается в подготовке специалиста к практическому использованию полученных знаний при решении возникающих проблем, в том числе, и тех, решение которых ему ещё неизвестно. Именно поэтому требования государства к результатам освоения основных образовательных программ педагогического направления выражаются в перечислении базовых компетенций, которыми должен владеть педагог.
Подготовке компетентных учителей физики должно уделяться особое внимание, так как естественнонаучная составляющая образования школьников является основным фактором, определяющим дальнейшие темпы научно-технического развития страны, ее конкурентоспособность на мировой арене.
Одна из базовых компетенций будущего учителя физики связана с его деятельностью по использованию в учебном процессе физического эксперимента, являющегося источником знаний, критерием достоверности физических закономерностей, средством развития мышления школьников и формирования их практических умений.

Различные аспекты использования возможностей учебного физического эксперимента (УФЭ) являлись в разное время предметом исследования многих ученых: Л.И. Анциферова, Б, М. Игошева, В. В. Майера, И. В. Кле-вецкого, Г. Г. Никифорова, Т. Н. Шамало, В. Ф. Шилова и многих других. В различных исследованиях убедительно доказывается, что средствами физического эксперимента возможно достижение современных образовательных целей: развитие интеллекта учащихся (А. В. Усова, Т. Н. Шамало), формирование ключевых компетенций школьников (П. В. Зуев), формирование современного научного мировоззрения (Н. В. Шаронова) и др.
Однако, аспект, связанный с подготовкой будущего учителя физики к реализации развивающего потенциала натурного УФЭ в современных условиях, рассмотрен явно недостаточно. Среди таких исследований можно привести лишь работу И. А. Ильдяева, которая посвящена вопросам подготовки студентов к проведению школьного физического эксперимента в процессе организации учебно-исследовательской работы.
Непрерывное развитие технической базы физического эксперимента и пополнение ее современными техническими средствами, развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и их широкое применение в образовательном процессе приводят к тому, что система профессионального обучения должна готовить молодых специалистов к работе в постоянно изменяющихся условиях. В связи с этим, использование компетентностного подхода оказывается весьма актуальным и целесообразным для решения проблем подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности в области учебного физического эксперимента в динамично изменяющихся и противоречивых условиях современной школы, поскольку компетентность учителя физики предполагает, прежде всего, его способность эффективно действовать при недостатке необходимой информации и дефиците времени.
Изложенное выше позволяет выделить следующие противоречия:
- на социально-педагогическом уровне - между социальным заказом общества на подготовку педагогов к работе в постоянно меняющихся условиях профессиональной деятельности и недостаточной готовностью системы
Способность реализовывать учебные программы и элективные курсы (ПК-1), вырабатывается при планировании УФЭ, так как реализация физического эксперимента (демонстрации, фронтальные лабораторные работы и работы физического практикума) является одной из обязательных частей учебной программы по физике. То же самое можно сказать и про большинство программ элективных курсов, которые предусматривают проведение УФЭ, как одного из эффективных методов развития интереса к физике.
Готовность применять современные методики, педагогические и информационные технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-2) вырабатывается при проведении ученического физического эксперимента, так как именно при его организации востребованы игровые, проектные технологии, проблемное и программированное обучение и т.п.
Способности осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации, применять современные методы диагностирования достижений обучающихся, способность организовать сотрудничество обучающихся (ПК-3, ПК-6), формируются при обучении студентов организации лабораторных работ различной формы коммуникации: фронтальной, групповой, коллективной. Студент учится работать не только с отдельными учениками, но и с малыми группами.
Готовность и способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-5, ПК-9) вырабатывается у студентов во время прохождения педагогической практики: на основе экспериментальной деятельности может осуществляться взаимодействие не только с учениками, но и с родителями, коллегами, шефами и т.п.
Готовность обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) - это одно из обязательных условий проведения УФЭ, так как в обязанности учителя входит обеспечение безопасных условий для школьников, проведение вводного и рабочего инструктажей и т.п.
Все вышесказанное позволяет заключить, что формирование компетентности в области использования УФЭ направлено не только на достиже-