Внеклассная работа по русской литературе как средство литературного развития учащихся национальной школы

• Автор: Манько, Лидия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Литературное развитие учащихся как психологическая и методическая

проблема.

1. Психологические аспекты литературного развития учащихся

2. Специфика внеклассной работы по русской литературе в свете

поставленной проблемы.

3. Литературное развитие учащихся в практике внеклассной работы констатирующий эксперимент

Глава И. Методика проведения внеклассных занятий, ориентированных на

литературное развитие учащихся.

1. Чтение и творческая деятельность на стартовом этапе литературного

развития учащихся
2. Литературное развитие учащихся основной национальной школы на
внеурочных занятиях
3. Литературное развитие учащихся национальной школы на занятиях
культуроведческой секции поэтического клуба
4. Результаты опытноэкспериментального обучения.
Заключение
Библиография


Суждения младших школьников эмоционально окрашены, порой категоричны. Детям младшего подросткового возраста свойственно особое, наивнореалистическое отношение к литературе: художественный мир литературного произведения воспринимается читателями как копия действительности, а язык литературы как тождественный естественному языку. Читатели этого возраста ищут в литературе сходства с жизнью, воспринимая искусство как дополнительный источник информации. Они тяготеют к увлекательным жанрам с динамичным развитием сюжета, оценивают книги с точки зрения удовольствия. В старшем подростковом возрасте происходит формирование самосознания личности, интерес к искусству определяется нравственной проблематикой, актуальной для подростка - в общении с искусством он ищет отклик на свои переживания. Старшим подросткам характерны поиски идеала, размышления о возможностях человека, его чувствах, переживаниях, о противоречивом соотношении добра и зла. Старших подростков отличает особый интерес к литературному и театральному творчеству, они становятся самыми активными читателями с широкими, устойчивыми запросами, учатся не только чувствовать, но и понимать художественную специфику литературы как искусства слова, получают от чтения радость. Старшие подростки способны понять художественно-эстетическую ценность произведения, отметить особенности его художественной формы. Психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. В настоящее время можно говорить о наличии в практике двух подходов к реализации закономерностей развития личности. Первый подход, успешно применяемый традиционной педагогикой, помогает ребенку закрепить уже усвоенное от легкого - к трудному, от конкретного - к общему. Главным звеном в обучении при таком подходе, как правило, является учитель. Он руководитель, контролер всего процесса обучения). Но такая позиция опасна тем, что обучение для школьника может стать личностно не значимым процессом и освободить его от самостоятельности, инициативы, игнорировать индивидуальный темп развития ученика. Второй подход помогает ускорить движение в развитии личности: от трудного - к еще более трудному, от абстрактного - к конкретному. Этот подход отражен в трудах Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Ш. А. Амонашвили, И. П. Иванова, О. С. Газманова и др. По мнению Л. С. Выготского, развитие есть результат, не совпадающий с содержанием обучения. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития" (, с. К "зоне ближайшего развития" относится круг задач и действий, который ребенок выполняет на определенном этапе своего развития не самостоятельно, а под руководством взрослых (в отличие от "зоны актуального развития", к которой относится то, что достигнуто ребенком и выполняется им самостоятельно). Педагог, являясь посредником между возможностями ребенка и условиями их реализации, организует осмысленную жизнь детей, формирует их стремление к своему развитию и помогает шагнуть в завтрашний день. Так уже достигнутая "зона ближайшего развития" становится "зоной актуального развития". Обучение при этом строится как процесс "открытия" учеником конкретного знания: ученик получает знания не в готовом виде, а "открывая" его для себя благодаря своим размышлениям, поиску, творческой деятельности. Школьники коллективно обсуждают выдвинутые доказательства, анализируют причины возникновения ошибок. Каждый ученик имеет возможность самостоятельно исправить свою ошибку, найти пути ее устранения. При таком подходе ученик выступает в качестве субъекта обучения, как равноправный участник этого процесса. Руководящая роль педагога проявляется не в виде инструкции, а в виде совета, совместного размышления, поиска. В основе сознательного акта учения лежит способность ученика к творческому поиску: акцент переносится с репродуктивной деятельности на поисковую и творческую. Краеугольным камнем <.