Социально-педагогическая реабилитация младших подростков группы риска средствами имитационной игры

• Автор: Ушакова, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление

Введение
Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической
реабилитации младших подростков группы риска
§ 1. Социально-педагогическая реабилитация младших подростков группы риска как научная категория и феномен социальной педагогики
§2. Возрастные и индивидуальные особенности младших 36 подростков группы риска
§3. Методы социально-педагогической реабилитации
младших подростков группы риска Глава 2 Условия эффективности социально-педагогической
реабилитации младших подростков группы риска
§ 1. Содержание работы по социально-педагогической
реабилитации младших подростков группы риска §2. Организация социально-педагогической
реабилитационной работы с младшими подростками группы риска
§3. Место и роль имитационной игры в процессе
социально-педагогической реабилитации младших подростков группы риска
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение.
Актуальность исследования обусловлена кардинальными социальными изменениями последних десятилетий, поставившими современных молодых людей, и прежде всего подростков, в ситуацию предельной нестабильности и неопределенности, смятения и неуверенности в завтрашнем дне.
Актуальность исследования определяется также недостаточной разработанностью в культурно-исторической парадигме механизмов перехода современных младших подростков к взрослости, а также закономерностей их развития в период отрочества. В отечественных психологических концепциях достаточно хорошо изучена трехкомпонентная структура подросткового возраста, включающая в себя: а) «социальную ситуацию развития», б) «основные новообразования» и в) «ведущую деятельность». Однако условия и механизмы перехода современных подростков на каждый последующий возрастной этап только начинают изучаться.
Особый смысл в этой связи приобретает этап, на котором начинается деформация отношений ребенка с окружающей средой. В начале такого перехода исключительная роль принадлежит состоянию системы «ребенок -взрослый», проявляющемуся в конкретных вариантах взаимодействия и в соблюдении меры между «автономией и зависимостью» в системе такого взаимодействия. За этим стоит глобальная социальная и педагогическая проблема - принятие взрослыми ценности детства как особой равноправной реальности мира человека (Л.С. Выготский).
С социально-педагогических позиций взаимосвязь между неблагоприятной социальной ситуацией развития младших подростков, вызванной нарушением системы «ребенок-взрослый», и подростковым возрастом как кризисными периодом онтогенеза блокирует одну из наиболее актуальных потребностей в одобрении, принятии и поддержке, в первую

очередь, близких взрослых, без которых нарушаются адаптационные механизмы и ребенок оказывается восприимчивым и открытым для всякого рода рисков и отклонений. Долгое время младший подростковый возраст считался достаточно «спокойным», «беспроблемным», не соотносимым с кризисными ступенями онтогенеза. Однако переход от «зависимого» детства к самостоятельной взрослости далеко не всегда оказывается безболезненным: понимая на подсознательном уровне свою недостаточную зрелость, младшие подростки ощущают острую необходимость в признании своей независимости, самостоятельности, что и обостряет их потребность постоянного и настойчивого доказательства этого факта окружающим.
Направленность исследования на младших подростков группы риска усиливает его актуальность и значимость. Сталкиваясь с неизвестными ситуациями и трудностями, такие подростки на пути к взрослой жизни из-за фактической несформированности образа себя и своего поведения в обществе переживают тяжелые фрустрирующие состояния.
Одним из средств социально-педагогической реабилитации младших подростков группы риска является игра. Именно в игре как в своеобразном проводнике во взрослую жизнь они получают возможность «опробовать», «примеривая» на себя, различные роли и формы поведения. Ибо игра, в том числе имитационная, как один из видов игровой деятельности, для любого ребенка - это средство выражения чувств, рефлексии собственных состояний, реализации способностей по образу и подобию взрослых.
Между тем, традиционно в педагогике анализируются, скорее, коррекционные, а не реабилитационные возможности имитационных игр. К тому же происходит это безотносительно к младшему подростковому возрасту. Исследование особенностей имитационной игры как средства социально-педагогической реабилитации тех подростков, которые относятся к группе риска, до сих пор не стало предметом специального изучения.
Исследование особенностей социально-педагогической реабилитации

Социально-педагогическая реабилитация - это направление (вид) социальной практики, являющийся частью «пространства современной социальной педагогики» [166, с.43]. Социально-педагогическая реабилитация младших подростков группы риска - это деятельность, направленная на восстановление социального и личностного статуса младшего подростка, предусматривающая «социальное партнерство различных субъеков социально-педагогической деятельности», т. е. сотрудничество социальных служб, семьи, школы, других социальных институтов [166, с.43]. Социальнопедагогическая реабилитация направлена на восстановления способности младшего подростка группы риска адекватно функционировать в обществе, т. е. «социальна по существу», педагогическими средствами (общение, труд, игра и т. д.), т. е. является «педагогической по технологическому, методическому ее обеспечению» [166, с.52]. Таким образом, социальнопедагогическая реабилитация младших подростков группы риска является научной категорией и феноменом социальной педагогики.