Методика формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии : на примере курса "Приамурье: история, география, экономика"

• Автор: Репринцева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

I. Сущность ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения ре- ^ гионального курса географии как психолого-педагогическая проблема
Е1. Толкование понятия «ценностные ориентации» личности в научной литературе и ^ ^ возрастные особенности формирования ценностных ориентаций у школьников
1.2. Механизмы формирования ценностей старших подростков
1.3. Структурно-функциональная модель ценности «малая родина» в региональном ^ курсе географии

Выводы по первой главе
II. Методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентации
старших подростков в ходе изучения регионального курса географии
2.1. Обоснование методики формирования ценностных ориентаций старших подрост- ^ ков в процессе изучения регионального курса географии
2.2. Комплекс ценностно-смысловых учебных заданий краеведческого содержания как основа ценностного наполнения регионального курса географии (на примере курса ?4 «Приамурье: история, география, экономика»)
2.3. Единство урочных и внеурочных форм организации учебной деятельности как важное условие формирования ценностных ориентаций школьников
Выводы по второй главе
III. Результаты использования методики формирования ценностных ориентации
старших подростков в процессе изучения регионального курса географии
3.1. Диагностика процесса формирования ценностных ориентаций старших подростков
3.2. Ценностные ориентации старших подростков общеобразовательных школ Амурской области
3.3. Эффективность проведения педагогического эксперимента по формированию ценностных ориентаций старших подростков но отношению к ценности «малая родина» в процессе изучения регионального курса географии Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Библиографический список Приложения

146 151

Обращение к проблеме формирования ценностей и ценностных ориентаций школьников обусловлено потребностями общества, необходимостью роста ценностного потенциала в социуме, что является одним из важнейших условий общения людей, их жизни и прогресса в современном мире.
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему «транслирует» именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях
появляются противоречия.
В данном контексте особую остроту приобретает исследование изменений, происходящих в сознании современных школьников. Подрастающее поколение всегда наиболее чутко реагирует на все изменения, причем его ценностные ориентации отличаются неустойчивостью и весьма подвержены воздействию случайных факторов.
Основные положения Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования РФ (2000 - 2025 гг.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требующие поиска новых подходов к развитию и воспитанию подрастающего поколения, а также цели и задачи, установленные в «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года», стали основой формирования Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. В связи с принятием Концепции общеобразовательных стандартов нового поколения, школы ориентированы на ускоренное совершенствование образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя в качестве одного из требований результаты освоения основных образовательных программ [48]. Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на инновационный характер требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, что отличает их от стандартов первого поколения. Формулировка этих требований отражает предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности.
Личностные результаты школьников, согласно общеобразовательным стандартам второго поколения, проявляются через сформированные ценностные ориентации личности, под которыми понимается отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, основу мировоззрения.
Таким образом, формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, как отмечают общеобразовательные стандарты нового поколения, является важнейшей задачей образования, в содержании которого заключена система ценностей, передаваемая подрастающему поколению.
Формирование ценностных ориентаций происходит в течение всей жизни человека, однако наиболее благоприятным периодом, по мнению большинства исследователей (И.В. Дубровиной, Г. Крайга, В.А. Петровского, П.И. Якобсона и др.) [42, 69, 119, 155, 179], является старший подростковый возраст - 13-15 лет, поскольку в этом возрасте у большинства школьников проявляется кризис, связанный с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление способности и потребности познать

Ориентация на отношение преобразует любую деятельность школьников в проживание ими отношений, формирует личностную жизненную позицию «быть», когда для человека важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание [159, 160].
Принцип усиления сознательности и творческой деятельной активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъ-ектна. Она является интегрированным показателем ее направленности и деятельной сущности. Активность может иметь репродуктивный или творческий характер.
Дянный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности учитель должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач [136].
Таким образом, изучение регионального курса географии с учетом теоретико-методологических подходов и выделенных принципов формирования ценностных ориентаций школьников обеспечит формирование ценности «малая родина», по отношению к которой будут формироваться ведущие ценностные ориентации личности: ценностные ориентации краеведческой направленности (стремление к познанию своей малой родины, бережное отношение к природе, осознание красоты природы) и ценностные ориентации, определяющие черты характера личности (ответственность, добросовестность,