Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании

• Автор: Юнусова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методические аспекты становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании
1.1. Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования
1.2. Теоретико-методическая основа процесса становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Специфика практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Педагогические условия становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2.
2.1.
2.2.
Опытно-поисковая работа по становлению хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании
Цель и задачи опытно-поисковой работы
Реализация практико-ориентированной модели становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по становлению хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста Выводы по второй главе
Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ
Непрерывный процесс совершенствования дошкольного образования требует проведения фундаментальных исследований имеющих целью раскрытие внутреннего мира растущего человека, его художественно -эстетических и творческих способностей, наряду с когнитивным, социальным и духовным развитием детей старшего дошкольного возраста. Данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа: концепция долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым 04.02.2010 г.),
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки от 23.11.2009 г. № 655). Дошкольное образование, являясь первоосновой социокультурного становления личности ребенка, с содержательной стороны жизнедеятельности детей включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также преемственности между ДОУ и начальной школой. Базовым компонентом образовательного процесса, направленным на формирование эстетических чувств ребенка к реальному миру и развивающим художественнопрактическую и творческую деятельность детей, является формирование художественно-эстетической культуры. Определение функции художественно-эстетической культуры в обществе актуализирует проблему приобщения детей старшего дошкольного возраста к искусству как одному из способов формирования «человека культуры». Эффективным средством освоения наследия гуманитарной культуры является хореография, основу которой составляет танцевальная деятельность, способствующая комплексному образованию детей старшего дошкольного возраста,
включающему физическую и психологическую готовность детей к обучению в школе.
Несмотря на то, что в нормативных документах по содержанию и организации образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста хореография не является обязательной областью, хореографическая образовательная деятельность приобретает широкое распространение в практике современного дошкольного образования и вводится в учебно-воспитательный процесс как дополнительная. Это связано с внедрением педагогических инноваций в систему художественноэстетического развития детей в дошкольных учреждениях, интеграцией образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с реализацией интересов детей дошкольного возраста в области художественно-эстетической культуры, с удовлетворением природной двигательной активности детей и профилактикой распространенных отклонений в их физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие, ожирение и т.д.) Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста является приоритетным направлением педагогической теории и практики дополнительного образования, так как именно в этом возрасте формируются интересы, мотивации и потребности в систематической двигательной активности. Хореографическая деятельность является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «Я».
Проблема становления хореографических умений у детей дошкольного возраста привлекает многих исследователей. Изучены возможности детей и разработаны методики обучения основам классического танца (А.Я. Ваганова, A.A. Горский, B.C. Костровицкий, Ф.В. Лопухов, А.М. Мессерер и др.), методика обучения народному танцу (Л.И. Климов, И.А. Моисеев и др.), современному бальному танцу (А.Н. Беликова, A.A. Коваленко, В.И. Уральская и др.). Однако эти методики сложны и

наиболее общие: чувство ритма, музыкальное воображение и память, эмоциональную чувствительность к музыке. Именно они позволяют ребенку успешно проявлять себя в танцевальной деятельности.
Таким образом, формирование хореографических умений и навыков предполагает не только усвоение технической стороны движений, но и развитие у детей ритмичности, музыкальности, музыкально - двигательного исполнительства (выразительность, техничность и координированность движений), а также творческого отношения к танцевальной деятельности, которое побуждается интересом к данной деятельности как источнику её успешного осуществления.
На основе вышеизложенных подходов к определению двигательных и музыкальных умений мы сформулировали определение понятия «хореографические умения».
Хореографические умения детей старшего дошкольного возраста - это исполнение ребенком несовершенных, некоординированных, неэкономичных танцевальных движений при непрерывном контроле за содержательно -образной технической и музыкальной составляющей этого движения. Исходя из специфики танцевальной деятельности (исполнительской и творческой), а также особенностей физического развития старших дошкольников, считаем целесообразным использовать следующую систему становления хореографических умений:
первоначальное содержательно-образное ознакомление детей с танцевальным движением;
углубленное, детализированное изучение танцевального движения;
- закрепление и совершенствование танцевального движения в репродуктивном и продуктивном видах танцевальной деятельности.
На последнем этапе происходит автоматизация выполнения движения, что приводит к возникновению танцевального навыка.
Подведем итоги.