Комплексное использование методов активизации познавательной деятельности при изучении курса "Естествознание" 5 класс

• Автор: Сорокина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКаМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬ! ЮСТИ ШКОЛЫ ЕЖОВ
§ 1.1. Общенаучные и дидактические концепции активизации обучения
школьников
§ 1.2. Анализ планируемых результатов обучения в свете Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования 2-го
поколения
§ 1.3. Целевые установки курса «Естествознание» (5 класс), направленные на
достижение планируемых результатов обучения
Выводы по главе
ГЛАВА П. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА
«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» (5 КЛАСС)
§ 2.1. Оценка планируемых результатов обучения школьников 5 классов в условиях
констатирующего эксперимента
§ 2.2. Организационно-методические условия обучения курсу «Естествознание» (5 класс) с комплексным использованием методов активизации познавательной
деятельности
§ 2.3. Методика комплексного использования психоэмоциональных, дидактических и психофизиологических методов активизации познавательной деятельности
школьников, способствующая достижению планируемых результатов обучения
§ 2.4. Проверка эффективности предложенной методики в условиях формирующего
эксперимента
Выводы по главе П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день в связи со стремительными изменениями, происходящими в мире, школьное образование нуждается не только в пересмотре существующих подходов к учебно-воспитательному процессу, но и в модернизации системы обучения в целом. При этом формирование взгляда на организацию мировой системы как на глобальное единство многообразных форм, основанной на углубляющейся взаимозависимости различных компонентов окружающей реальности, где от действий каждого зависит благополучие всех, остается основной задачей в рамках построения новой образовательной парадигмы. Таким образом, актуализируется целеполагание в области решения глобальных цивилизационных проблем, во многом связанных, на наш взгляд, с консервативностью и неспособностью образовательной системы воспитать человека способного грамотно взаимодействовать с окружающим миром на современном этапе развития социума
Укоренившиеся технократические и сциентические тенденции, узкодисциплинарный подход, основанный на обособление двух компонентов образования: естественнонаучного и гуманитарного, а также детерминистский взгляд на развитие природы и техники во многом определяют нынешний кризис отечественной системы образования. Результатом такого подхода, господствующего не только в отечественном, но и в мировом образовании на протяжении последних двух столетий, стало сформированное у людей фрагментарное восприятие действительности, утрата человеком способности предвидеть, адекватно и комплексно оценивая глобальные экологические, цивилизационные и иные кризисы.
Происходящие сегодня в России и в мире изменения диктуют необходимость выработки новых целей и задач образования, ориентированных на решение проблем вхождения человека в социальный мир и его продуктивную адаптацию в нем. Таким образом, современная образовательная система должна обеспечивать формирование более полного, личносгно ориентированного и социально интегрированного результата обучения.
В рамках школьного образования ответом на новые требования к подготовке выпускников средних общеобразовательных учебных учреждений является внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

конкретных задач, требующих разнообразия избирательной мобилизации различных знаний, умений и навыков [161].
В своих диссертационных исследованиях Н.П Грицай, СБ. Игнатов, АЛО. Куфарова, Е.В. Ханжина, В.Г. Шведов [59; 90; 109; 192; 201], посвященных теории и методике обучения естествознанию и предметам естественнонаучного цикла, выделяют одной из задач, реализуемой в процессе достижения поставленной цели, активную познавательную деятельность школьников, реализуя ее по средствам использования направленных методов или их сочетаний. Однако следует отметить, что направленные методы либо их сочетания не тождественны комплексному использованию, что обосновало необходимость конкретизации ведущего понятия диссертационного исследования. Так, комплексное использование методов активизации познавательной деятельности в рамках изучения курса «Естествознание» (5 класс) представляет собой определенное множество взаимосвязанных методов активиза1(ш познавательной деятельности, отобранных в соответствие со спецификой курса, учащихся и учебно-воспитательного процесса, способствуклцее достижению ожидаемых, конечных и промежуточных результатов, которые ведут к реализации мотивов учащегося через его деятельность.
Проведенное теоретическое исследование в области общенаучных и дидактических концепции активизации обучения школьников, позволяет выделить особенности младших подростков при изучении курса «Естествознание» (5 класс):
психологические особенности пятиклассников при изучении курса «Естествознание» (познавательная деятельность - ведущая форма деятельности в младшем подростковом возрасте; мышление как чувственное познание окружающего мира);
- педагогические особенности пятиклассников при изучении курса «Естествознание» (учебная деятельность в контексте познания окружающего мира - есть познавательная; прохождение всех уровней учебно-познавательной активности в процессе обучения);
физиологические особенности пятиклассников при изучении курса «Естествознание» (активное становление аналитико-синтешческой деятельности головного мозга; обобщение как мыслительная операция, генерируемая деятельностью коры головного мозга, зависит от функционального состояния центральной нервной системы).