Индивидуально-групповой подход в процессе освоения вокального искусства учащимися колледжей США

• Автор: Артемова, Алина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Глава 1. Историко-теоретический анализ вокального обучения в
колледжах США
1.1. Исторические и социальные основы философии музыкального образования в контексте индивидуально-группового обучения вокальному искусству
1.2. Особенности развития певческих традиций и становление вокального образования
1.3. Содержание и методы вокального образования в
колледжах
1.4. Характеристика систем и методик вокального обучения
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели индивидуально-группового обучения учащихся вокалу в колледжах США
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования
2.2. Формирующий этап экспериментального исследования и его
результаты
Заключение
Библиография
Приложение
Актуальность исследования. История музыкального образования и развития вокального искусства воспринимается как богатый исторический процесс. Без понимания этого процесса невозможно понять успехи певческого искусства сегодняшнего дня. Нам известны многие отечественные и европейские достижения в этой области, однако новации, осуществленные в США, изучены мало. Эффективность системы, разработанной в Америке, проверена практикой - сегодня США вышли на передовой план на мировом рынке в области вокального искусства. Этот опыт заслуживает глубокого изучения.
В историческом аспекте формирования вокального искусства в США есть много общего с Россией: инструментализм пения, т.е. голос, выполняющий функцию инструмента; народно-церковная основа развития вокального, в том числе вокально-хорового искусства. Несмотря на отмеченные сходства, система музыкального вокального образования, построенная в Америке, существенно отличается от российской. В первую очередь, это касается группового подхода в процессе обучения учащихся вокалу.
Данный подход в системе российского вокального образования не является традиционным. Тем не менее, на наш взгляд, внедрение в процесс вокального обучения групповой формы в сочетании с индивидуальной позволит учащимся достичь более высоких результатов в певческой деятельности. Индивидуально-групповой подход утвердился в теории и практике отечественного образования как организация учебного процесса в группе с учетом индивидуальных особенностей учащихся (способностей, уровня умений, навыков и др.) в рамках общих задач и содержания образования (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.). Так как в американской и российской музыкально-педагогической практике ощущается явный
недостаток исследований индивидуально-группового подхода в системе вокального образования, необходимо осуществление его теоретического обоснования и разработки инновационной модели индивидуальногруппового обучения учащихся вокалу в колледжах США. Этим и обусловлена актуальность проблемы исследования.
Степень изученности проблемы
Вокальная культура США в ее многообразии очень объемна, тем не менее, американская система вокального образования, даже при сегодняшнем изобилии информации, в России изучена мало. Практически отсутствуют исследования, связанные с различными системами и методами преподавания вокала в американских образовательных учреждениях. Среди немногих известных работ можно назвать труд Кристины Линклэйтер (перевод Л.Соловьевой) о специфике развития голосового аппарата и об освобождении дыхания, и книгу С. Риггза, знакомящую с оригинальной системой вокально-технических упражнений.
Специального научного исследования проблемы индивидуальногруппового подхода в процессе освоения вокального искусства учащимися колледжей США не проводилось.
Формированию историко-философских и психолого-педагогических основ исследования способствовали работы H.A. Бердяева, М.С. Кагана, В. Соловьева, П.А. Флоренского, посвященные проблеме творческой реализации личности; ведущие идеи философии музыкального образования, разработанные учеными США Б. Бэрроу, Е. Германн, Дж. Дьюи, А. Дюпуи, Дж.А. Лабутой, А. Липманом, В. Раймером, Д.А. Смит; исследования A.A. Аронова, А. Григорьева, П.С. Гуревича, Л.С. Зориловой, Л.Г. Ионина, А. Кармина, Л.А. Рапацкой, Г. Рикерта, С. Франка, А. Швейцера, раскрывающие духовно-нравственные и культурологические аспекты образования; психологические концепции С. Лангера, А. Маслоу, Е.
наиболее полной научно-исследовательской работой, энциклопедией вокальной педагогики. На ее основе учениками и последователями Веннарда написаны многие учебные пособия для колледжей и университетов. Остановимся более подробно на некоторых из них.
В процессе группового обучения пению в колледжах особенно полезными представляются: книга Хедли Носуорзи «Просто Пение» (180), изданная не только в Америке, но и во многих других странах - Канаде, Англии, Испании, Австралии, Мексике, Сингапуре; сборник Клифтона Вэра «Приключения в пении» (208), Джейн Шмитт «Основы пения» (195), С. Риггза «Пение для звезд» (184), Генриетты Картер «Вокальные занятия» (86) и некоторые другие. Рекомендации по вокальной методике и упражнения, разработанные в этих работах, оказывают неоценимую помощь педагогу в процессе обучения студентов вокального класса, а также используются студентами для ознакомления с теорией вокального искусства.
Рассмотрим подробнее структуру и содержание курса «Основы пения в колледжах» и остановимся на некоторых рекомендуемых системах и методах обучения. Содержание курса можно разделить на несколько разделов:
А. Вокальное здоровье и развитие голосового аппарата:
1. Релаксация и освобождение от ненужных зажатий. «Александр-техник».
2. Певческая осанка и певческая позиция.
3. Певческое дыхание.
4.Вокальные упражнения, ознакомление с регистрами, диапазоном, тембром.
5. Правильный выбор репертуара.
6. Дикция, певческая интонация.
Б. Знакомство с песенной литературой: