Применение проектной технологии в курсе русского языка как иностранного на подготовительном отделении российского вуза

• Автор: Тюрина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Глава I. Цели и содержание обучения русскому языку как иностранному на подготовительном отделении
1.1 Основные компетенции, формируемые в обучении РКИ на подготовительном отделении российского вуза
1.2 Содержание обучения языку на подготовительном факультете неязыкового вуза
1.3 Место обучения профессиональной речи на подготовительном отделении
неязыкового вуза
Выводы к I главе
Глава II. Проектное обучение в практическом курсе русского языка как иностранного на подготовительном отделении неязыкового вуза
2.1 Цели и задачи проектной методики при формировании коммуникативной компетенции
2.2 Типы проектных задач и этапы проектной работы в практическом курсе обучения РКИ
2.3 Технология построения проектных задач в практическом курсе русского
языка как иностранного
Выводы к II главе
Глава III. Использование проектной деятельности на занятиях по РКИ
3.1 Проектные задания в учебниках и учебных пособиях по русскому языку как иностранному
3.2 Проектная технология на занятиях в практическом курсе

Выводы к III главе

Глава IV. Организация и результаты экспериментального обучения
4.1 Описание экспериментального обучения
4.2 Оценка результатов экспериментального обучения
Выводы к IV главе
Заключение
Библиография
Приложение

Технологические новации XXI века значительно расширяют авторитет и значение образовательной сферы в целом, и системы высшего профессионального образования, в частности. Российское высшее профессиональное образование, несмотря на существенные изменения в социально-политической картине мира и экономической структуре российского общества, сохраняет свои ведущие позиции во многих областях науки и образования. Приезжающие в Россию для получения высшего профессионального образования иностранцы используют современные возможности межкультурного общения для получения высшего образования и установления межкультурных контактов.
Современные исследования в области социологии и социолингвистики, страноведчески ориентированной коммуникативной методики обучения иностранным языкам, международный опыт глобализации содержания и форм образования создают основу для создания такой модели языкового образования, в которой язык выступает как важнейший инструмент получения профессионального образования и адаптации в новых социально-культурных условиях.
Вступление России в XXI век характеризуется' многими процессами, а именно: интернационализацией разных .сфер человеческой деятельности, созданием глобальным коммуникационных сетей, процессами интеграции в области образования. Свой вклад в-этот процесс вносит и лингвистическое образование, так как именно иностранные языки предоставляют молодым людям доступ к накопленной человечеством информации.
Все это является актуальным и для системы обучения в высших учебных заведениях, поскольку выпускник вуза должен овладеть не только языком, но и общими компетенциями, в том числе и профессиональной компетенцией, которые в дальнейшем будут совершенствоваться в ходе всей жизни человека.

- отдельными значениями творительного падежа в сочетании с глаголами заниматься, интересоваться, а также в значении характеристики лица, предмета (при глаголах быть, стать, являться и др.), с предлогом (с) в значении совместности, с предлогами (над, под, рядом с) в значении местонахождения;
- отдельными значениями предложного падежа: изъяснительное - объект речи, мысли, место (в/на), время (в/на), средство передвижения (на).
Овладения различными значениями и формами изменения и употребление личных (я, ты, он, она), вопросительных (кто, что, какой, чей, сколько...), притяжательных (мой, твой, свой, ...), указательных (тот, этот...), определительных (сам, каждый, весь), отрицательных (никто, ничего,...) местоимений происходит также на одном из первых этапов формирования-лингвистической компетенции.
В рамках овладения определительными словосочетаниями и простыми предложениями учащиеся знакомятся с полными прилагательными (хороший, красивый, трудный), правилами их согласования-с существительными в. роде, числе и падеже, а также системой словоизменения. Одновременно происходит овладение предикативными формами прилагательных (рад, готов, занят, должен, болен), в том числе и регулярно образуемыми формами компаратива.
На подготовительном отделении учащиеся овладевают такими базисными явлениями русской грамматики, как падежные формы имен существительных, прилагательных, местоимений в их основных значениях в предложных и беспредложных формах. Изучение грамматики всегда- имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться понимать и употреблять формы и конструкции, которыми пользуются носители русского языка для выражения значений количества и качества предметов; места, времени, цели, причины и следствия, условия действия; объект и адресат действия и другие.
На начальном этапе русская грамматика представляет известные трудности для всех иностранцев, изучающих русский язык, что обусловлено особенностями грамматической системы, ее флективным характером, а также семантической сложностью категории вида глагола и многообразием