Речевые средства положительного воздействия на учащихся

• Автор: Соколова, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление.
Введение
Глава 1.
Психолого педагогический аспект использования речевых средств положительного воздействия на учащихся

1.1. Педагогическое общение.

1.2. Условия и правила эффективного общения.

1.3. Правила для говорящего и слушающего учителя

Выводы.
Глава 2. .

Речевые средства положительного воздействия на адресата.

2.1. Понятие о речевых средствах положительного

воздействия
2.2. Оценочные высказывания.
2.3. Виды оценки
2.4. Средства выражения оценки
Выводы.
Глава 3.
Речевые жанры положительного воздействия на учащихся
3.1. Определение понятия Речевой жанр.
3.2. Типология и характеристика речевых жанров в речи
учителя
Выводы.
Глава 4.
Содержание и методы обучения студентов речевым
средствам положительного воздействия на
учащихся.
4.1. Цель, задачи и организация опытного обучения
4.2. Исходные положения методики.
4.3. Этапы обучения
4.4. Программа опытного обучения.
4.5. Методы, приемы и средства обучения
Глава 5.
Описание фрагментов занятий
Заключение
Список литературы


Общение становится возможным только в том случае, если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению. Участники общения стремятся реконструировать в сознании внутренний мир друг друга, понять чувства, мотивы поведения, отношения к значимым объектам. При общении Вы прежде всего ищите в человеке душу, его внутренний мир”, - писал К. С.Станиславский. Станиславский, , с. Все это в полной мере относится и к педагогическому общению. Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности; одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, «индивиды как физически, так и духовно творят друг друга. Общение - это одновременно обмен действиями, поступками, мыслями и чувствами, переживаниями с другими людьми, а также обращение человека к самому себе - к собственной душе, воспоминаниям, совести, мыслям, мечтам. К.Маркс, М. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения. Вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Таким образом, и в едином процессе педагогического общения можно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие). Предметом нашего внимания являются две последних. Человеческая, в том числе и педагогическая, деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Ее результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Естественно, что в деятельности учителя всегда находят свое выражение эти аспекты общения, в том числе и его отношение к другим людям. В совместной деятельности и в учебном процессе учитель по необходимости объединяется с другими людьми, общается с ними, то есть устанавливает контакт, добивается взаимопонимания, получает должную информацию, сообщает ответную. Здесь общение выступает как сторона, часть деятельности, как ее важнейший информативный аспект, - как коммуникация. Характер педагогического общения определяется коммуникативной ситуацией, складывающейся в учебном коллективе и во многом личностью руководителя этого коллектива, в частности, его профессионально - этическим уровнем. Оптимальное педагогическое общение - «такое общение учителя (и шире всего педагогического коллектива) с учащимися в процессе обучения, которое создает наилучшис условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника и студента, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности препятствует возникновению у учащихся различных психологических барьеров), обеспечивает управление социально - психологическими процессами в учебном коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные качества учителя, преподавателя». Леонтьев A. A., , стр. Педагогическое воздействие может быть определено как активный процесс влияния учителя на школьника, преподавателя на студента с образовательно - воспитательными целями. Педагогическое действие как общение и взаимодействие осуществляется в определенных ситуациях, включающих совокупность обстоятельств, положение участников и обстановку. Ориентировочная фаза деятельности предполагает анализ ситуации, в ходе которой вырабатывается мотивация поведения, то есть происходит «процесс осознания мотивов и выбора мотива данного действия, в котором мотив - это внутреннее, осознанное побуждение к действию. Шка-това Л. А., г. Речевая ситуация определяется такими обстоятельствами, которые вынуждают человека нечто сказать (или участвовать в речевой деятельности), при этом действовать (с помощью речи) в более или менее строгом соответствии с определяющими ситуацию признаками.