Подготовка учащихся к проектной деятельности при обучении физике в средней школе

• Автор: Баркова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Введение

Глава 1. Метод проектов в теории и практике обучения учащихся

1.1. Эволюция содержания метода проектов и особенности его реализации в практике обучения учащихся

1.2. Требования к формулировке тем проектов

1.3. Возможные темы проектов, выполняемые на основе физических знаний

1.4. Способы организации проектной деятельности учащихся Выводы по главе

Глава 2. Методика обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики

2.1. Теоретическое обоснование решения проблемы подготовки учащихся к проектной деятельности
2.2. Применение обобщенного метода создания конечного продукта с заданными свойствами к выполнению проектов с использованием физических знаний

2.3. Разработка этапов обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики

2.4. Отбор учебного материала школьного курса физики для подготовки учащихся к проектной деятельности
2.5. Обучение учащихся способам выполнения отдельных действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии метода его получения
2.5.1. Обучение учащихся формулированию цели и выбору объекта, из которого может быть получен НПЗП
2.5.2. Обучение учащихся деятельности по выделению физического явления процесса, воздействия,
в результате которого выбранный объект может быть преобразован в НПЗП, и условий его протекания
2.5.3. Обучение учащихся деятельности по составлению принципиальной схемы установки для получения НПЗП и расчету энергетических затрат на его создание
2.6. Обучение учащихся обобщенным методам создания НПЗП и технологии метода его получения
2.7. Организация самостоятельного выполнения учащимися проектной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования
3.2. Результаты педагогического эксперимента
3.2.1. Результаты констатирующего эксперимента
3.2.2. Результаты поискового эксперимента
3.2.3. Результаты обучающего эксперимента Выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложение 1 Приложение
Введение


В первой главе Метод проектов в теории и практике обучения учащихся раскрыта эволюция содержания метода проектов и выявлены особенности его реализации в практике обучения учащихся, сформулированы определения терминов проект, проектная деятельность, учебный проект. Выделены требования к формулировкам тем проектов и типы проектов, которые могут быть выполнены на основе физических знаний. Во второй главе Методика обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики выделены основные положения, составляющие теоретическую основу решения проблемы содержание обобщенных методов создания нового практически значимого продукта и технологии метода его получения. Отобран учебный материал школьного курса физики, позволяющий осуществлять обучение выделенным обобщенным методам. Описана методика формирования действий, составляющих содержание выделенного метода, методика формирования обобщенного метода получения НПЗП и технологии метода его получения. Представлены дидактические материалы, предназначенные для овладения учащимися обобщенными методами и способами самостоятельного выполнения проектной деятельности школьников. В третьей главе Педагогический эксперимент рассмотрены организация и результаты эксперимента по проблеме исследования, подтвердившего справедливость выдвинутой гипотезы исследования. В заключении делаются выводы проведенного исследования. Основное содержание диссертации отражено в девяти публикациях. Глава 1. В мировой практике для обучения учащихся широко применяется метод проектов. В таких развитых странах, как США, Великобритания, Германия, Швеция, Финляндия, Япония и других, он входит в число самых результативных методов. Анализ достижений школьников этих стран в различных образовательных областях обнаруживает их высокий рейтинг в умениях решать нестандартные задачи, интегрировать знания для разработки метода решения различных практических проблем, объяснять явления, происходящие в окружающем мире г. I, г. I i Ii i i , . I, . I Ii . В таких видах деятельности российские школьники уступают им, успеха добиваются лишь немногие учащиеся наиболее способные, талантливые. В связи с этим возникает потребность изучения метода проектов выявления его содержания и методики применения. Опишем становление и развитие метода проектов в этих двух аспектах. В конце века американский философгуманист Джон Дьюи предложил изменить современное ему школьное обучение, построенное на зубрежке, заучивании теоретических знаний, оторванное от жизни, не обогащающее личный опыт ребенка. Приобретение знаний, по мнению Дьюи, должно происходить путем делания, т. Принцип построения такой учебной деятельности Все из жизни, все для жизни ,. Суть его предложений заключалась в организации учебной деятельности в виде игры, общественно полезного труда, построенных на интересе обучаемых. Роль учителя по Дьюи состоит в подведении ребенка к противоречию и предложении самостоятельно найти его разрешение. В дальнейшем учитель может только помогать познавать то, что спонтанно заинтересовало ребенка. Таким образом, в содержание предлагаемого Дьюи инструментального метода термин метод проектов был введен позже У. Килпатриком входила организация деятельности, отвечающей потребностям обучаемых, с целью получения ими опыта самостоятельного познания окружающей действительности. В трудах Дьюи не предлагалось конкретного способа реализации этого метода. Осуществить на практике идеи Дьюи впервые удалось Уильяму Килпатрику в Чикагской школе в году. Он организовал обучение по методу проектов. На уроках и после уроков дети выполняли проекты конкретные задания, связанные с учебным материалом. Большая часть работы выполнялась вне школьных занятий на ферме, в гараже, в мастерской, в саду. Например, составление учащимися описания развития розового куста происходило не только на уроке, но и у школьной клумбы, где произрастали розы. Естественно, что при этом объем теоретического материала, изучаемого школьниками на уроках, сокращался. Проектом, по Килпатрику, является любая деятельность, выполненная группой детей с высокой степенью самостоятельности и объединенных общим интересом. Все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако, их выполнение не всегда связано с обучением, т.