Методика обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности : на основе использования семантических карт

• Автор: Тюпенко, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 287 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы методики обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности
1.1. Психологические основы методики обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности
1.2. Педагогические основы методики обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности
1.3. Цели и содержание обучения иностранных студентов средствам выражения субъективной модальности в рамках общего и профессионального владения русским языком
1.3.1. Государственный образовательный стандарт и Программные требования к обучению иностранных студентов I и II сертификационных уровней лексическим средствам выражения субъективной модальности
1.3.2. Анализ разделов учебников, учебных пособий и типовых тестов по русскому языку как иностранному, посвященных средствам выражения субъективной модальности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Лингвистические основы категории субъективной модальности в русском языке
2.1. Понятие «модальность» в зарубежной и отечественной лингвистике. Виды модальности
2.2. Лексические средства выражения субъективной модальности в современном русском языке
2.3. Специфика использования лексических средств выражения
субъективной модальности в научном стиле речи
Выводы по 2 главе
Глава 3. Методика обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности на основе использования семантических карт
3.1. Анализ результатов,констатирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов поисково-разведывательного эксперимента
3.3. Зрительная наглядность на занятиях РКИ при обучении иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности
3.4. Методика работы с семантическими картами при обучении иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности
3.5. Экспериментальная проверка эффективности созданной методики обучения иностранных студентов лексическим средствам выражения субъективной модальности на основе использования семантических карт
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1. Пошаговая презентация семантических карт на 1 курсе

Приложение 2. Пошаговая презентация семантических карт на 2 курсе

Приложение 3. Пошаговая презентация семантических карт на
курсах
Приложение 4. Образцы текстов по специальности и упражнения для 1 курса

Приложение 5. Образцы текстов по специальности и упражнения для
2 курса
Приложение 6» Образцы текстов по специальности и упражнения для
3 курса
Приложение 7. Образцы текстов по специальности и упражнения для
4 курса
Приложение 8. Календарно-тематическое планирование учебных
занятий со студентами-бакалаврами факультета социологии, экономики и
права (1 курс)
Приложение 9. Календарно-тематическое планирование учебных
занятий со студентами-бакалаврами факультета социологии, экономики и
права (2 курс)
Приложение 10. Календарно-тематическое планирование учебных
занятий со студентами-бакалаврами факультета социологии, экономики и
права (3 курс)
Приложение 11. Календарно-тематическое планирование учебных
занятий со студентами-бакалаврами факультета социологии, экономики и права (4 курс)

предикатов оценки очень даже ничего, прелесть, тоже мне, не ахти, так себе, не очень, ничего, с ума сойти, просто ужас, которые «выступают в роли сказуемых и являются типичной-чертой разговорной речи, отсутствуя в других стилях» [Практическая стилистика, 2007, с. 82-92].
Ко второй группе относятся? пособия, в которых учебный материал, нацеленный на совершенствование навыков владения лексическими средствами выражения субъективной модальности хоть и в малом объеме, но присутствует. Например, в учебном пособии по развитию русской устной речи «Эмоции и мнения. Выражение чувства в русском языке» авторов
A.A. Акишиной и Т.Е. Акишиной (М.: «Русский язык. Курсы», 2006) рассматриваются речевые конструкции, выражающие отношение говорящего к событиям, мнениям и фактам. Так, для выражения мнения предлагаются, конструкции: Я думаю, что; я считаю, что и т.д.; для выражения согласия — несогласия с мнением собеседника: конечно, разумеется, безусловно и т.д. [Акишина, Акишина, 2006, с. 6-9]. Упражнения, на которых отрабатываются полученные навыки, к сожалению, больше относятся к художественному стилю. Далее, в более широком объеме, приводятся конструкции выражения эмоций удивления, радости, грусти, смеха, гнева.
В учебном пособии Г.И. Володиной «А как об этом сказать?
Специфические обороты разговорной речи» (М.: «Русский язык. Курсы»,
2005) представлены языковые средства, используемые в разговорной речи
для передачи дополнительных субъективных смыслов: конечно, разумеется,
наоборот, пожалуй, кажется, вроде бы, скорее всего, надо думать; для
отражения в ответе стремления говорящего найти наиболее точное и
убедительное «объяснение»: видите ли, видишь ли, понимаете ли, понимаешь
ли, знаете, тут вот какое дело, тут вот какая история", для указания на
принадлежность высказываемого мнения: по моему, по моему мнению, на
мой взгляд, по его/ее мнению, я (он, она) думаю (считаю, нахожу), что, как я
(он, она) думаю (считаю, нахожу), как мне (ему, ей) кажется", для
установления контакта с собеседником: вы знаете, а вы знаете, слушайте,