Социокультурный компонент коммуникативных упражнений : Средний и продвинутый этапы обучения

• Автор: Стрелкова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Принципы социокультурного подхода к обучению РКИ 1 .Художественная и социальная коммуникация в практике преподавания РКИ
2. Социокультурный подход к обучению РКИ и его реализация в социокультурном компоненте коммуникативных упражнений.
3. Роль страноведения и лингвострановедсния при социокультурном
подходе к обучению РКИ
4. Лингвокультурология в условиях социокультурного подхода к обучению .
5. Обучение иностранных студентов с учетом национальных социокультурных стереотипов русского речевого поведения.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Интенсификация способов достижения межкультурной
коммуникации
1. Проектные сценарии общения в практике обучения РКИ
и их параметры
2. Типология и специфика интенсивных курсов обучения РКИ.
3. Типы коммуникативных упражнений в системе интенсивных курсов
4. Развитие устной речевой деятельности студентов
5. Типы коммуникативных упражнений в их системном описании
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Социокультурный компонент коммуникативных упражнений как способ интерактивного обучения РКИ 1. Личностноориентированная стратегия обучения РКИ
2. Элементы техники сценического общения на уроках РКИ
3. Риторические приемы обучения информационным, протокольноэтикетным и развлекательным жанрам публичного выступления
4. Риторические приемы обучения убеждающему общению.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для реализации успешного общения на занятиях носителя языка и пользователей есть смысл предложить проектный сценарий общения в сфере коммуникативной тренировки, успешность которой может быть достигнута за счет: I) блоковой подачи текста; 2) дискурса инструкций в комплекте формоотрабатывающего и речевого упражнений после каждого блока; 3) предъявления реквизита выделенных в тексте речевых формулировок, предложенных студентам для решения коммуникативнй задачи; 4) нового и достаточно объемного текста той же тематики, предложенного уже для домашнего чтения и для составления самими студентами диалога-фабулы для ролевой игры в классе уже на следующем занятии. Нужен коммуникативный сервис предприимчивого общения, в результате использования которого в какой-то степени меняются или, наоборот, укрепляются взгляды, позиции, обогащается культура, развивается сама личность, а также формируются умения строить контакты на чужом языке. Общение - это искусство. Создание произведения искусства предусматривает создание проекта, и в процессе его создаются версии и модификации в целях отбора лучшего. Произведение общения - это выход в речь. Выход в речь проектируется на основе определенного количества выполненных коммуникативных упражнений, на основе сценария аналитических и креативных упражнений (с опорой на анализ или на творчество), объединенных темой вводного текста-презентации. Затем реализация общения осуществляется в ролевых играх, этюдах, дискуссиях и в публичных выступлениях по теме уже другого текста, закрепляющего материал урока. В жизни мы всегда являемся исполнителями социальных ролей и подчиняемся правилам устройства отношений и контактов. На уроке учащиеся пытаются устраивать такие контакты в процессе проектирования организованного общения. Художественное проектирование (дизайн) определяет форму утилитарных вещей, мебель, инструменты, оборудование, машины, устройства и т. Знаки дизайна указывают на стиль творца, выражают художественный вкус хозяина вещи и дают понятие о назначении вещи, организуют непостоянную вещную среду обитания человека. Художественное проектирование стремится создать привлекательный (т. Рождественский , ). Конструкторская мысль находится в движении мысли коммуниканта общения (преподавателя - носителя языка - инструктора тренинга общения) через вымышленную действительность контекста к мысли пользователя - реципиента общения (иностранного студента - представителя другой культуры и менталитета, пользователя информации). Таким образом осуществляется двойная проекция социокультурной коммуникации в практике преподавания РКИ. От дизайна синтаксических конструкций (именно дизайн высказываний имеет место в классических и современных текстах) - к дизайну речи и дизайну коммуникации - вот объем коммуникативных упражнений с социокультурным компонентом. Дорогая преподавательница. Вы очень красивая и добрая. Но у меня проблема! Помогите мне, пожалуйста. Оказывается, в Китае принято делать друг другу комплименты только в том случае, если говорящий обращается с просьбой. Выход в речь был спроектирован личным намерением и личным опытом - социальным намерением и культурным опытом. Роль преподавателя в этом случае должна быть ролью инструктора, который делится своим опытом и своими знаниями уже русских социокультурных реалий и проектирует уже русскую версию комплиментарного общения, используя следующие стереотипы общения: 1) Я знаю, вы всегда помогаете нам. Вы очень добры. Вы мой учитель. Я всегда признательна вам за внимание и доброту. У меня сейчас проблемы. Я надеюсь на вас. Я надеюсь на вашу помощь. Так проектируется новая версия комплимента, а именно русская: говорим комплименты, чтобы поддержать общение и дать одобрение или выразить похвалу только в том случае, если это соответствует реальности. И в том, и в другом случае факг культуры - ритуал комплиментарного обращения - диктует выбор социальной роли с учетом национальных социокультурных реалий при общении и выбор речевых средств. На уроках РКИ иностранные студенты в процессе художественной и социальной коммуникации, организованной и спрограммированной социокультурными инструкциями коммуникативных упражнений по принципу: *«Используя слова и выражения, согласитесь.