Развитие логического и образного мышления учащихся в процессе обучения лексической синонимии в 4 классе коррекционной школы

• Автор: Матвеева, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 195 с.

Обоснование выбора темы, ф Цель, задачи, методика исследования. Актуальность, новизна исследования.
Его этапы.

I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

4, 1.1. Речь детей с ЗПР как объект изучения в современной психологической,

педагогической и методической литературе

1.2. Средства языка, развивающие речь ребенка, представленные в учебниках и учебных пособиях для 4 класса
1.3. Организация речетворческой деятельности детей с ЗПР: характер задач и упражнений в сопоставлении с общеобразовательной школой
1.4. Решение проблем развития логического и образного мышления детей в трудах отечественных и зарубежных психологов, психолингвистов, дидактов

1.5. Лингвостилистическая основа формирования образной речи учащегося

1.6. Основные понятия лексической синонимии, подлежащие освоению учащимися с ЗПР в 4-х классах коррекционных образовательных учреждений
Выводы
II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
2.1. Интеграция учебных действий обучающихся и обучающих на основе
принципов гуманизации образования

2.2. Приемы и способы формирования навыков мотивации учебных действий в процессе теоретического и практического овладения синонимами
2.3. Обобщение знаний учащихся на основе анализа текстов - образцов и текстов, создаваемых самими учащимися
Выводы
£ III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ОПЫТНАЯ ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С

3.1. Интерпретация понятий в системе развития образного мышления
3.2. Лексические основы отбора понятий для экспериментально — опытной работы
3.3. Специфика содержания и структуры программы для 4-х классов коррекционных образовательных учреждений
3.4. Содержание, методы и приемы реализации экспериментально - опытной <(& программы
3.5. Анализ результатов реализации программы
Выводы
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
' 4.1 Теоретическая и практическая значимость исследования
4.2 Перспективность исследования
ЛИТЕРАТУРА

Конец XX и начало XXI века отличаются принципиальными изменениями в гуманитарных науках, в частности, ведущим стал антропоцентрический подход, ставящий во главу угла человека, личность и связанные с развитием личности проблемы мышления и речи. Так в современной лингвистике центральное место заняли когнитивные аспекты языка, направленные на исследование смыслового восприятия текста, а в лингводидактике центральным понятием стало понятие «языковая личность» (Ю.Н. Караулов). В условиях интенсивной гуманизации современного образования особую значимость приобретает решение проблем обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, следовательно, проблем разработки методической системы, оптимально интегрирующей развивающие и воспитательные возможности учебных предметов.
Решение означенных проблем имеет большое социально-педагогическое значение, так как наряду с практическим владением языком необходимо формировать коммуникативную компетенцию (владеть правилами речевого поведения и социокультурного общения), что и определит способность выпускника коррекционного образовательного учреждения к адаптации в новой для него социокультурной среде, будь то продолжение обучения в любом ’ профессиональном учебном заведении, либо работа на предприятии.
Действенное владение устной и письменной речью обусловливает успех самоутверждения личности учащегося, положительно влияет на его эмоциональную жизнь, расширяет сферу его общения.
Развитие логического и образного мышления в их органической связи -одно из определяющих условий формирования речевых умений школьников и, наоборот, глубоко осмысленные выразительно - изобразительные средства языка, умение целенаправленно и уместно пользоваться ими становится критерием развитости обеих форм мышления.
при трактовке понятий может использовать прием подбора синонимов и антонимов; полное логическое определение лексического значения понятия. Разница состоит в том, что активная, самостоятельная позиция учащихся в результате действий учителя сводится к минимуму. Как отмечалось ранее, теоретический запас знаний детей с ЗПР в этой области крайне ограничен, а введение терминов не предусмотрено программой, что, без сомнения, отрицательно влияет на процесс систематизации, обобщения учебного материала, всего понятийного аппарата и снижает уровень развития в целом. Процесс обучения лексической синонимии носит случайный характер. Задания направлены на выработку у детей умения подбирать к данным словам «близкие по значению понятия». Дети не знакомы с терминами синоним, антоним. Не проводится работа над оттенками лексического значения синонимов и синонимическим рядом. Следовательно, процесс формирования собственно речевых умений детей с ЗПР в плане точного и уместного употребления понятий затруднен и строится на малоосознаваемой практической основе. Если в школах с углубленным изучением русского языка работа над лексикой предусматривает увеличение теоретического багажа знаний детей и направлена на формирование понятий и совершенствование их речевых умений, то в коррекционно-развивающих классах, где развитие речи является одной из главных задач обучения, данный вид деятельности теряет свою творческую, развивающую направленность и выступает как дополнительное средство в рамках отработки грамматических умений и навыков. Учащиеся с ЗПР умеют разбирать слово по составу, определять его грамматические категории, но они не знакомы с грамматическим значением слова, не умеют анализировать морфемный состав слова и соотносить его с той или иной частью речи, сопоставлять грамматическое значение слова с лексическим. Следовательно, обучение грамматике протекает вне связи с другими разделами русского языка, что отрицательно сказывается на целостном представлении детей о структуре языка и развитии их мыслительных операций.