Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического образования : на примере ветеринарного вуза

• Автор: Шамина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
§1.1 Психолого-педагогические аспекты диагностики естественнонаучного
мышления студентов вуза
§1.2 Педагогический подход к диагностике естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и биологического
образования в вузе
§1.3 Состояние проблемы диагностики естественнонаучного мышления
студентов в теории и практике биофизического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§2.1 Дидактическое моделирование диагностики естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции содержания физического и
биологического образования
§2.2 Диагностика естественнонаучного мышления студентов вуза
посредством критериально-ориентированных тестов
§2.3 Реализация технологии диагностирования естественнонаучного мышления студентов, обучающихся по различным вариантам интеграции содержания физического и биологического образования в ветеринарном

Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ДИАГНОСТИКЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ
ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
§3.1 Цели, задачи и методика проведения педагогического эксперимента.Л
§3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Содержание и направление образовательной политики России определены в Законах Российской Федерации «Об образовании» [64] и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [190], а также в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» до 2025 года [136]. На современном этапе развития Российского государства в условиях интеграции и глобализации происходит становление новой системы образования, ориентированной на восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики. В этой связи российское образование претерпевает серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом [28].
Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. Качество образования понимается как определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического .развития, достигнутый студентами на конкретном этапе обучения в соответствии с планируемыми целями [82]. Повышение качества образования обусловливается интеграционными процессами, которые выступают ведущей формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия окружающего мира.
Центральными тенденциями, обеспечивающими высокое качество образования, становятся следующие: ориентация на запросы обучающихся и организация оптимальных условий для их обучения и развития, создание технически оснащенной единой информационной образовательной среды, способной обеспечить подготовку высокообразованного и высококвалифицированного специалиста, который должен обладать профессиональными компетенциями, свободно владеть содержанием

Средний уровень (II) соответствует эмпирически-научной стадии сформированное и эмпирическому типу мышления. Студент владеет определенной системой биофизических знаний, но не может в процессе мыслительной деятельности применить эти знания для решения заданий по другим учебным предметам, не может устанавливать причинно-следственные связи между предметами.
Уровень выше среднего (III) соответствует дифференциальносинтетической стадии и теоретическому типу мышления. Студент способен находить причинно-следственные связи в процессе мыслительной деятельности в одной предметной области знаний: хорошо владеет материалом, анализирует закономерности в рассматриваемом учебном предмете, но затрудняется сделать это на межпредметном уровне, не может перенести эти закономерности в другие учебные предметы или отрасли научного знания.
Высокий уровень (IV) соответствует синтетической стадии сформированное и теоретическому типу мышления. Студент способен ориентироваться во взаимосвязях и отношениях объектов материального мира, обладает высоким уровнем теоретического обобщения и высоким уровнем усвоенных знаний. Он может использовать биофизические знания для решения проблем реальной действительности. Субъект способен синтезировать знания различных учебных предметов и на их основе выводить качественно новое знание, которое перешло из опыта социального в собственный опыт обучающегося [205].
Переход субъекта с одного уровня на другой, с одной стадии на другую свидетельствует о развитии его естественнонаучного мышления. Нет ничего неизменного, даже диалектика и ее законы изменяются. Изменение в общем смысле - это переход системы из одного состояния в другое.
Сегодня, как замечает В.П. Андронов, высшие медицинские образовательные учреждения сориентированы на формирование ключевых компетенций, одной из которых является медицинское мышление студентов