Герменевтический подход к пониманию и созданию юмористических текстов : На занятиях по русскому языку в школе и вузе

• Автор: Новикова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 229 с.

1.1. О состоянии работы с художественным юмористическим текстом в школе и вузе

1.2. Подтекст и контекст как категории художественного

текста.

1.3. Природа комического, его виды и средства создания

Выводы

ГЛАВА 2. Герменевтика, е методология

2.1. Специфика герменевтического подхода

2.2. Диалог как универсальный способ понимания

Выводы.
ГЛАВА 3. Герменевтический подход к пониманию и созданию юмористических текстов на занятиях по русскому языку в школе и вузе экспериментальная работа

3.1. Общая характеристика экспериментальной работы

3.2. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы
Заключение
Библиогрфия.
Приложение 1. Художественные юмористические текстыобразцы
с заданиями
Приложение 2. Творческие работы учащихся и студентов7
Введение
Актуальность


Проблему развития чувства юмора автор также связывает с необходимостью для словесника решения двух задач развития личности при изучении языка с формированием умения воспринимать речевые средства комического видеть, анализировать, понимать, т. Умение воспринимать речевые средства комического как особые средства выразительности Л. Н. Вьюшкова связывает с обучением чтению как системой работы по восприятию текста, которая позволит регулярно обращаться к анализу этих средств на уроках русского языка. Считая, что примы создания юмора в тексте связаны с признаками самого текста, автор условно распределяет их на группы, в зависимости от связи с содержанием, композицией и языком подразделяет их на экстралингвистические и вербальные. Несомненным преимуществом этой работы мы считаем анализ различных явлений языка, на которых основано создание речевых средств смешного, в их связи с определнным разделом языка лексикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом и другими разделами. Этот анализ ведтся на художественных юмористических текстах произведений А. Гайдара, Г. Остера, К. И. Чуковского, А. Шибаева, Я. Козловского, Б. Заходера и других писателей. Тексты систематизированы и могут служить хорошим дидактическим материалом на уроках русского языка. Автор статьи считает, что в старших классах при изучении языка уместно использовать небольшие по объму литературные жанры анекдот, эпиграмму, пародию и пр. Говоря о том, что только текст имеет особые возможности содержательные, композиционные, языковые для того, чтобы передать отношение автора к миру, Л. Н. Вьюшкова ставит в качестве основной задачи развитие умений видеть в тексте не только мысли, но и чувства, присущие автору.