Формирование лингвокраеведческой компетенции на материале историко-культурного пространства Санкт-Петербурга у иностранных студентов в процессе предвузовской подготовки

• Автор: Доминова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 265 с.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования лингвокраеведческой компетенции иностранных студентов на этапе нредвузовской подготовки в процессе обучения русскому языку как иностранному
1.1. Культурологические основы формирования лингвокраеведческой компетенции
1.1.1. Лингвокраеведческий подход в обучении русскому языку как
и но странному
1.1.2. Лексика как основной носитель лингвокраеведческой информации
1.1.3. Историко-культурное пространство Петербурга как источник лингвокраеведческой информации
1.2. Психолого-педагогические основы формирования лингвокраеведческой компетенции
1.2.1. Особенности обучения русскому языку иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки
1.2.2. Адаптация как важная задача приобщения к историко-культурному пространству города
1.3. Методические основы формирования лингвокраеведческой компетенции
1.3.1. Лингвокраеведческая компетенция как компонент коммуникативной компетенции
1.3.2. Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному, отражающих лингвокраеведческий потенциал Санкт-Петербурга
1.3.3. Историко-культурный образ Петербурга по данным анкетирования иностранных студентов
Выводы

ГЛАВА II. Лингвокраеведческий минимум для иностранных студентов, обучающихся русскому языку в петербургских вузах на этапе предвузовской подготовки
2.1. Процедура создания лингвокраеведческого минимума «Санкт-Петербург» для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки
2.2. Принципы отбора лексики в лингвокраеведческий минимум
2.3. Критерии отбора лексики с регионально-культурным фоном и создание исходною списка
2.4. Объем и структура лингвокраеведческого минимума «Санкт-Петербург»
для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки
Выводы
ГЛАВА III. Методика формирования лингвокраеведческой компетенции иностранных студентов этапа предвузовской подготовки на основе лингвокраеведческого пособия справочного типа «Санкт-Петербург» и ее экспериментальная проверка
3.1. Мультимедийное учебное пособие справочного типа «Санкт-Петербург» для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки
3.1.1. Учет опыта лингвострановедческой лексикографии при создании лингвокраеведческого пособия
3.1.2. Учет достижений компьютерных технологий при создании лингвокраеведческого пособия
3.1.3. Принципы построения мультимедийною учебного пособия «Санкт-Петербург»
3.1.4. Характеристика структурных элементов мультимедийного учебного пособия «Санкт-Петербург»
3.1.5. Варианты работы с лингвокраеведческим пособием «Санкт-Петербург» в целях формирования лингвокраеведческой компетенции
3.2. Экспериментальное обучение иностранных студентов, направленное на формирование лингвокраеведческой компетенции (на примере культурного пространства Санкт-Петербурга)
3.2.1. Констатирующий эксперимент
3.2.2. Описание экспериментального обучения (обучающий
экспер имент)
3.2.3. Результаты экспериментального обучения (контрольный
эксперимент)
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Результаты анкетирования иностранных студентов этапа
предвузовской подготовки
Приложение 2. Анализ топонимики Петербурга
Приложение 3.Исходный список лингвокраеведческой лексики, отражающей
историко-культурные особенности Петербурга
Приложение 4. Материалы обучающего эксперимента
Приложение 5. Результаты контрольного эксперимента (первое задание)
Приложение б.Владение регионально-культурной лексикой (констатирующий и
контрольный эксперименты)
Приложение 7. Материалы учебного лингвокраеведческого пособия «СанктПетербург» по блоку «Культурная столица» (DVD-ROM)

иностранных студентов.
Таким образом, обзор лингвокраеведческих пособий для этапа предвузовской подготовки показывает, что они позволяют решать ряд важных задач, связанных с обучением лингвокраеведению, но, тем не менее, не предусматривают целенаправленной и системной работы с региональнокультурной лексикой. Кроме того, в них не всегда представлены упражнения, предполагающие формирование речевых навыков и умений на лингвокраеведческом материале.
С целью выявления способов презентации лингвокраеведческих материалов о Санкт-Петербурге в практической работе по русскому языку как иностранному, нами был проведен анализ наиболее известных и используемых в учебном процессе учебников и учебных пособий, предназначенных для иностранных учащихся этапа предвузовской подготовки (элементарный, базовый и I сертификационный уровни владения языком). Было проанализировано 28 учебников и учебных пособий [Аксёнова 2000; Аникина 2006; Антонова и др. 2006, 2007; Бондаренко 2002; Вешнева 2007; Ермаченкова 2006; Живем и учимся в России 2003; Короткова и др. 2006; Корчагина и др. 2007; Курбатова 2006; Левина 2003; Максимова 1992; Миллер и др. 2006, 2007; Московкин, Сильвина 2006; Овсиенко 2005; Русский язык -мой друг 2004; Русский язык для вас 2005; Русское слово 2006; Сборник текстов и упражнений по русскому языку для иностранных студентов 1995; Усейнова 2004; Чернышов и др. 2007, 2008; Щукин 1991; Эсмантова 2008].
Во всех проанализированных учебниках и учебных пособиях представлена лингвокраеведческая информация о Петербурге за исключением 3 учебников [Аникина 2006; Короткова 2006; Усейнова 2004]. В четырех учебниках тема «Город» изучается на примере Санкт-Петербурга [Миллер 2007; Ермаченкова 2006; Живем и учимся в России 2003; Сборник текстов и упражнений по русскому языку для иностранных студентов 1995].
Лингвокраеведческий материал о городе представлен в различных
структурных компонентах учебников, что отражает разнообразные формы его