Теоретическое обоснование решения физических задач с разной формой представления условия для учащихся старших классов

• Автор: Табаров, Сунатулло Рустамович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Понятие «задача» и классификация физических задач в зависимости с разной формой представления условий
1.1. Учебная задача и ее функции
а) Физическая задача
б) Классификация физических задач
1.2. Процесс решения задачи с точки зрения психологии мышления
а) Анализ частных и общих методик решения задач
б) Примеры решения задач, условия которых
заданы графически
1.3. Тестирование как средство оценки особенностей учащихся в распознавании задач с разной формой представления условий
Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Содержание и результаты опытно -экспериментальной
работы по решению физических задач
2.1. Форма представления условий физических задач как
фактор успешности их решения
а) Анализ и выбор методов математической обработки и интерпретации данных педагогических исследований
2.2. Основные этапы констатирующего педагогического эксперимента
2.3. Формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента
3.3. Результаты формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время человеческое общество обладает огромным интеллектуальным потенциалом и с каждым годом его научная мощность усиливается. При этом возрастают требования к тем сферам жизнедеятельности человека, от которых в первую очередь зависят и использование, и дальнейшее развитие общества, науки, техники. С учетом вышесказанного сфера образования и происходящие в ней реформы приобретают особое значение и актуальность. Последнее требует всестороннего исследования современной системы образования, изучения научно-педагогических взглядов таджикских ученых, что будет способствовать улучшению деятельности учебных заведений и повышению качества знаний учащихся.
Современный уровень общества требует подготовки специалистов, обладающих богатым творческим мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам высокотехнологического общества, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством, с одной стороны, и стремлением человека к личной самореализации - с другой. Эти требования отражены в Концепции национальной школы (1994 г.),в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), Государственном стандарте образования Республики Таджикистан (2009г.). В Законе РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001 г.) четко отмечается, что целью обучения и воспитания должна быть подготовка людей высокообразованных, творчески мыслящих, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками.
Реформа школьного образования требует поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной деятельности учащихся. Именно с учетом вышесказанного и

проведено настоящее исследование, конкретизированное по методам преподавания в средних школах в свете требований современности.
Степень изученности темы. Сегодня, когда выстраивается новая парадигма образования, изменяется не только роль учителя в школе - он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора познавательной деятельности. Изменяется и роль преподавателя высшей школы, который призван обучать, грамотно формулировать и решать технические и технологические задачи - сначала учебные, а затем и профессиональные.
Эти положения реформы образования относятся в полной мере и к обучению учащегося решению задач, которое является существенной частью обучения в курсе физики - как школьном, так и вузовском. Проблеме разработки методик обучения решению физических задач посвящены работы многих педагогов (Н.Раджабова, Ф.Каримова, И.Курбонова, А.Сатторова, Ф.Комилова и др.), а в последние десятилетия и психологов: Н.А.Менчинской,
A.Л.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, А.Ф.Эсаулова, В.В.Давыдова, Л.М.Фридмана, Е.М.Машбица, А.В.Брушлинского, М.Э.Боцмановой, Е.Н.Турецкого и др.
Развитию конкретных видов знания, получаемого учащимися в процессе обучения физике, посвящены публикации Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, Т.Бобоева, Ф.Х. Хакимова, Д.Шерматова, X. Маджидова, Н.Султонова,
Н.Е. Важеевской, A.B. Коржуева, Е.Н. Поляковой, Р.И. Малафеева и
B.Г. Разумовского и др.
В рамках диссертационного исследования общие вопросы повышения уровня знаний учащихся в процессе обучения решению задач по физике рассматриваются в трудах Т.А.Шукурова, А.Ш.Комилова, Т.Бобоева, Д. Шерматова, Ф.Х. Хакимова, Н.Султонова, Х.Маджидова, Дж.Шарифова,
В.Е. Володарского, Н.М. Зверевой, Л.А. Ивановой, С.Е. Каменецкого,
Н.Н. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др. Ученые-методисты определяют решение задач по физике как мыслительный процесс, обосновывают его развивающую

Человек получил задачу. Первым этапом деятельности по решению ее должен явиться анализ задачи.
Одним из главных инструментов, с помощью которых производится анализ задачи, является опознавание-распознавание и узнавание. От того каковы знания субъекта, каков его опыт, каков характер этих знаний, зависит результат анализа. Анализ задачи производится до тех пор, пока не возникнет какая-то идея о плане решения. Это второй этап деятельности по решению задачи. Осуществление найденного плана представляет третий этап этой деятельности.
Четвертый этап деятельности по решению задач - этап обсуждения (анализа) решения. Этот этап имеет особое значение в условиях обучения решению задач. Для того, чтобы решение задач не превратилось в самоцель, а стало действенным средством обучения, средством развития познавательных способностей учащихся, формирования у них приемов мышления, очень важно уделять этому четвертому этапу наибольшее внимание.
Итак, Л.М.Фридман, определяя структуру деятельности учащегося по решению задач, выделяет четыре этапа: анализ состава задачи, поиск плана решения, осуществление плана решения, обсуждение решения.
Деятельность по решению задачи можно анализировать с разных точек
зрения: с точки зрения макро- и микроструктуры, характера (алгоритмического
и эвристического) действий ее составляющих. Можно рассматривать эту
деятельность и с точки зрения умственных действий. В этом случае нужно
расчленить все операции (элементарные шаги) на три группы:
ориентировочные, исполнительные и контрольно корректировочные
процессе решения любой задачи легко выделить все три указанные части:
ориентировочную (анализ задачи и поиск решения), исполнительную
(осуществление плана решения) и контрольно-корректировочную (проверка и
анализ решения). При этом Л.М.Фридман подчеркивает, что ведущей, главной
частью является ориентировочная часть, которая намечает план, способ
решения задачи. Мы полагаем, успешность ориентировочных операций