Теория и практика овладения лексической компетенцией вьетнамскими школьниками : Сред. этап обучения

• Автор: Нгуен Тхи Ким Тху
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Методическое обоснование овладения словарным
минимумом на среднем этапе обучения во вьетнамской
1. Средний этап в обучении русскому языку вьетнамских
школьников
2. Лексическая компетенция в системе формирования
котущжативной компетенции.
3. Обязательные и факультативные лексические
минимумы.
Глава I. Когнитивная компетенция в теории и практике
обучения русскому языку
1. Когнитивная наука как основа для определения стратегий
усвоения русской лексики.
2. Факторы, определяющие отбор и процесс усвоения
лексических единиц.
3. Стратегии усвоения лексики в зависимости от
индивидуальных стилей усвоения.
Глава Технология обученияизучения лексики
1. Организация деятельности обучения лексике на основе
использования стратегий усвоения
2. Репертуар упражнений для овладения лексической
компетенцией
Заключение
Библиография


Также она должна отражать, на наш взгляд, современную технологию обучения, основанную на гибких схемах пользования языком в учебной практике и в непосредственном общении вне учебного процесса (скажем, в производственной практике). Данные моменты возможно рассматривать как методологические установки для создания новых образовательных программ обучения будущих учителей русского языка, которые должны способствовать улучшению качества и профессиональной подготовки в соответствии с современными требованиями. Именно на среднем этапе, по нашим наблюдениям, проявляется наибольшая возможность в выявлении стратегических действий, в слежении за ними и в проникновении в процессы, осознание которых может способствовать новому подходу к обучению, т. На этом этапе можно наблюдать за развитием уровня овладения языком с акцентированием процессов мыслительной деятельности в контексте средств изучаемого языка. В соответствии с этим, можно воздействовать на ход познания с помощью русского языка. В результате открываются новые возможности познавательной деятельности и интеллектуального развития учащегося. М.Н. Вятютнева и Буй Хиена). Данный курс соответствует среднему этапу обучения русскому языку во вьетнамской школе. Он преследует цель выработать умения и навыки школьников в аудировании, говорении, чтении и письме. Основной акцент при этом делается на говорение. Главная цель комплекса - сформулировать коммуникативную компетенцию, т. Продолжительность курса обучения рассчитана на 2 года средней школы. Грамматика в учебном курсе является важной составляющей коммуникативной компетенции. Она всегда представляется коммуникативно. Грамматические упражнения преследуют задачу выработки у учащихся правильности речи, отражают реальные ситуации общения. В этом прослеживается связь между формальным и функциональным аспектом. Учебный курс является коммуникативно направленным. Используя данный учебник, ученики имеют возможность научиться выражать свои мысли, мнение, применять изучаемый материал в соответствии с индивидуальными коммуникативными потребностями. В анализируемом курсе основу изучения русского языка формируют материалы, задания, направленные на развитие как продуктивных, так и рецептивных умений. Данный курс имеет своей целью подготовить учащихся к переходу от учебной коммуникации к реальной. Курс предполагает развитие у учащихся различных видов учебной коммуникативной деятельности: задания предполагают работу в небольших группах, в парах и индивидуально. Это важно для практики коммуникативного взаимодействия. Роль учителя при этом заключается в том, чтобы ввести новые языковые факты и продемонстрировать их функционирование, а в процессе обработки материала контролировать и корректировать речь учащихся. Построение курса доступно учащимся; в нем четко определены моменты, подлежащие усвоению. Материал уроков имеет строгую последовательность, доступную (от простого к ' сложному) организацию. ТШИб ИОА” представляет взаимосвязанные, направленные на выработку множества умений элементы, которые воедино соединяют грамматику, коммуникативно-речевые единицы, темы. Учебный курс содержит задания на развитие умений (аудирования, говорения, чтения и письма), правильного произношения. Также дается словник к каждому уроку и общий словник в конце каждого учебника. Каждый — урок является повторительным. В повторительных уроках стимулируется изученный материал предыдущих уроков. Весь материал 1радуирован таким образом, чтобы можно было проследить успешность усвоения его. Функционально-речевые единицы распределены поурочно. Каждый урок содержит несколько ключевых единиц, соответствующих той или иной интенции (например, предложение, запрос информации и т. Тематическая наполненность курса в основном соответствует традиционным принципам отбора тем. Система заданий в учебном курсе разнообразна, однако, она состоит из более или менее типичных упражнений, каждое из и которых подчиняется общей цели каждого урока. В системе заданий наблюдается цикличность, с помощью которой соблюдается поэтапность усвоения вводимого грамматического и речевого материала. Диалог В диалоги включаются новые грамматические явления и функциональные единицы.